การวิจัยครั้งนี้มีความมุ่งหมายเพื่อศึกษา เปรียบเทียบ หาความสัมพันธ์ หาอำนาจพยากรณ์ และหาแนวทางการพัฒนาภาวะผู้นำดิจิทัลของผู้บริหารที่ส่งผลต่อประสิทธิผลการดำเนินงานของศูนย์การศึกษาพิเศษเครือข่ายส่งเสริมประสิทธิภาพการจัดการศึกษาศูนย์การศึกษาพิเศษ เขตการศึกษา 9 กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ ผู้บริหารสถานศึกษา หัวหน้ากลุ่มบริหารงาน และครูผู้สอน ปีการศึกษา 2568 จำนวน 249 คน ประกอบด้วย ผู้บริหารสถานศึกษา จำนวน 21 คน หัวหน้ากลุ่มบริหารงาน จำนวน 36 คน และครูผู้สอน จำนวน 192 คน กำหนดกลุ่มตัวอย่างตามตารางของเครจซี่และมอร์แกน (Krejcie and Morgan) และใช้การสุ่มกลุ่มตัวอย่างแบบหลายขั้นตอน เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล ได้แก่ แบบสอบถาม แบบสัมภาษณ์ โดยแบบสอบถามเกี่ยวกับภาวะผู้นำดิจิทัลของผู้บริหารมีค่าความเชื่อมั่น เท่ากับ 0.994 ค่าอำนาจจำแนกอยู่ระหว่าง 0.827 – 0.995 และแบบสอบถามเกี่ยวกับประสิทธิผลการดำเนินงานศูนย์การศึกษาพิเศษค่าความเชื่อมั่น เท่ากับ 0.994 ค่าอำนาจจำแนกอยู่ระหว่าง 0.475 – 0.998 สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ความถี่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน การทดสอบสถิติเอฟ การวิเคราะห์ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์อย่างง่ายของเพียร์สัน และวิเคราะห์การถดถอยพหุคูณแต่ละขั้นตอน ผลการวิจัยพบว่า 1. ภาวะผู้นำดิจิทัลของผู้บริหาร ตามความคิดเห็นของผู้บริหารสถานศึกษา หัวหน้ากลุ่มบริหารงาน และครูผู้สอน โดยรวมอยู่ในระดับมากที่สุด 2. ประสิทธิผลการดำเนินงานศูนย์การศึกษาพิเศษ ตามความคิดเห็นของผู้บริหารสถานศึกษา หัวหน้ากลุ่มบริหารงาน และครูผู้สอน โดยรวมอยู่ในระดับมากที่สุด 3. ผลการเปรียบเทียบความแตกต่างของภาวะผู้นำดิจิทัลของผู้บริหาร ตามความคิดเห็นของผู้บริหารสถานศึกษา หัวหน้ากลุ่มบริหารงาน และครูผู้สอน จำแนกตามประสบการณ์ทำงาน พบว่า โดยรวมแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.05 และจำแนกตามสถานภาพ พบว่า โดยรวมไม่แตกต่างกัน 4. ผลการเปรียบเทียบความแตกต่างของประสิทธิผลการดำเนินงาน ตามความคิดเห็นของผู้บริหารสถานศึกษา หัวหน้ากลุ่มบริหารงาน และครูผู้สอน จำแนกตามสถานภาพ และประสบการณ์ทำงาน พบว่า โดยรวมไม่แตกต่างกัน 5. ภาวะผู้นำดิจิทัลของผู้บริหารกับประสิทธิผลการดำเนินงานของศูนย์การศึกษาพิเศษ โดยรวม พบว่า มีความสัมพันธ์ทางบวกอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.01 โดยมีความสัมพันธ์อยู่ในระดับสูง (rXY = 0.737) 6. ภาวะผู้นำดิจิทัลของผู้บริหารที่สามารถพยากรณ์ประสิทธิผลการดำเนินงานของศูนย์การศึกษาพิเศษ ได้อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.01 ได้แก่ ด้านการสื่อสารดิจิทัล และด้านการสร้างวัฒนธรรมและบรรยากาศการใช้เทคโนโลยีดิจิทัล และด้านที่สามารถพยากรณ์ประสิทธิผลการดำเนินงานของศูนย์การศึกษาพิเศษ ได้อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.05 ได้แก่ ด้านความสามารถในการใช้ดิจิทัล โดยมีอำนาจพยากรณ์ ร้อยละ 55.30 และมีความคลาดเคลื่อนมาตรฐานของการพยากรณ์ เท่ากับ ± 0.29017 7. แนวทางการพัฒนาภาวะผู้นำดิจิทัลของผู้บริหารศูนย์การศึกษาพิเศษ มีจำนวน 3 ด้าน คือ 7.1) ด้านการสื่อสารดิจิทัล ดำเนินการโดยผู้บริหารควรรู้จักเลือกใช้เทคโนโลยีดิจิทัลให้เหมาะสมในการสื่อสารเพื่อสร้างความเข้าใจและเพิ่มความสะดวกสบายในการสื่อสารด้วยเทคโนโลยีดิจิทัลมากยิ่งขึ้น 7.2) ด้านการสร้างวัฒนธรรมและบรรยากาศการใช้เทคโนโลยีดิจิทัล ดำเนินการโดยผู้บริหารควรสร้างแนวทางการใช้เทคโนโลยีที่เหมาะสมกับสถานศึกษา และส่งเสริมทักษะการใช้เทคโนโลยีในสถานศึกษาเพื่อให้ผู้ปฏิบัติสามารถปฏิบัติงานด้วยใช้เทคโนโลยีดิจิทัลได้อย่างเหมาะสม และ 7.3) ด้านความสามารถในการใช้ดิจิทัล ดำเนินการโดยผู้บริหารควรพัฒนาความรู้และทักษะด้านเทคโนโลยีดิจิทัลในการบริหารเพื่อพัฒนาการดำเนินงานของสถานศึกษาให้สะดวกรวดเร็ว เป็นระบบ ครอบคลุมและเข้าถึงการให้บริการทางการศึกษามากยิ่งขึ้น
This research aimed to examine, compare, and determine the relationship, identify the predictive power, and establish guidelines for developing digital leadership of administrators that affected the operational effectiveness in the Special Education Efficiency Promotion Network Centers under the Special Education Center Network 9. The research sample consisted of 249 individuals, including 21 school administrators, 36 department heads, and 192 teachers in the 2025 academic year. The sample size was determined using the Krejcie and Morgan table, and multi-stage random sampling was also employed. The data collection instruments comprised questionnaires and interview forms. The questionnaire assessing administrators’ digital leadership and the operational effectiveness showed discriminative power values ranging from 0.827 to 0.995, and from 0.475 to 0.998, respectively, and each with the reliability of 0.995 and 0.994. Statistics for data analysis included frequency, percentage, mean, standard deviation, F-test, Pearson’s product-moment correlation coefficient, and Stepwise multiple regression analysis. The research findings were as follows: 1. The administrators’ digital leadership, as perceived by participants, was rated at the highest level overall. 2. The operational effectiveness, as perceived by participants, was rated at the highest level overall. 3. The administrators’ digital leadership, as perceived by participants with different levels of work experience, revealed that overall, there were statistically significant differences at the 0.05 level, whereas no differences were found in terms of positions. 4. The overall operational effectiveness, as perceived by participants with different positions and work experience, showed no statistically significant differences. 5. The administrators’ digital leadership and the operational effectiveness demonstrated a positive relationship that was statistically significant at the 0.01 level, with a high correlation (rXY = 0.737). 6. The administrators’ digital leadership significantly predicted the operational effectiveness at the 0.01 level, with digital communication and the establishment of a digital technology-use culture and atmosphere. Digital Literacy was the only dimension that significantly predicted overall operational effectiveness at the 0.05 level of significance. The predictive power values were 55.30%, with a standard error of estimate of ±0.29017. 7. The proposed guidelines for developing administrators’ digital leadership comprised three aspects: 7.1) Digital communication, requiring administrators to select appropriate digital technologies to foster understanding, and elevate the ease and efficiency of communication; 7.2) Establishment of a digital technology-use culture and atmosphere involves administrators establishing guidelines for appropriate use of technology within schools and promoting technological skills to enable personnel to perform their duties effectively through digital technologies; and 7.3) Digital literacy, which requires administrators to enhance their knowledge and skills in digital technologies for administrative purposes to improve school operations, ensuring greater efficiency, systematic management, and more comprehensive and accessible educational services.
