การวิจัยครั้งนี้มีความมุ่งหมายเพื่อประเมินความต้องการจำเป็นในการพัฒนาสมรรถนะครูปฐมวัย กลุ่มตัวอย่าง ได้แก่ ผู้บริหารสถานศึกษาและครูปฐมวัย สังกัดสำนักงาน เขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาสกลนคร เขต 3 ปีการศึกษา 2567 จำนวน 226 คน ซึ่งได้มาโดยการสุ่มแบบหลายขั้นตอน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ แบบสังเคราะห์ องค์ประกอบสมรระถนะครูปฐมวัย และแบบสอบถามชนิดมาตราส่วนประมาณค่า 5 ระดับ โดยด้านสภาพปัจจุบันมีค่าความเที่ยงตรง ระหว่าง 0.60-1.00 ค่าอำนาจจำแนก ระหว่าง 0.56-0.93 ค่าความเชื่อมั่น 0.98 ส่วนด้านสภาพที่ควรจะเป็น มีค่าความเที่ยงตรงระหว่าง 0.60-1.00 ค่าอำนาจจำแนก ระหว่าง 0.27-0.96 ค่าความเชื่อมั่น 0.98 และแบบสอบถามแนวทางการพัฒนาสมรรถนะครูปฐมวัย สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ความถี่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และค่าดัชนีลำดับความสำคัญของความต้องการจำเป็น ผลการวิจัยพบว่า 1. สมรรถนะครูปฐมวัย มี 4 องค์ประกอบ ได้แก่ 1) คุณธรรมจริยธรรม และจรรยาบรรณวิชาชีพครู 2) การบริหารจัดการชั้นเรียน 3) การบริหารหลักสูตรและการจัดการเรียนรู้ และ 4) การพัฒนาตนเอง โดยภาพรวมองค์ประกอบมีความเหมาะสมอยู่ในระดับมากที่สุด 2. สภาพปัจจุบันของสมรรถนะครูปฐมวัย โดยภาพรวมอยู่ในระดับมากส่วนสภาพที่ควรจะเป็นของสมรรถนะครูปฐมวัย โดยภาพรวมอยู่ในระดับมากที่สุด 3. ผลการประเมินความต้องการจำเป็นในการพัฒนาสมรรถนะครูปฐมวัย โดยภาพรวมมีค่าดัชนีลำดับความสำคัญของความต้องการจำเป็น เท่ากับ 0.11เมื่อพิจารณาเป็นรายด้านโดยเรียงลำดับจากมากไปน้อย พบว่าการบริหารจัดการชั้นเรียนมีค่าสูงสุด รองลงมา ได้แก่ การบริหารหลักสูตรและการจัดการเรียนรู้คุณธรรมจริยธรรม และจรรยาบรรณวิชาชีพครู และการพัฒนาตนเอง ตามลำดับ 4. แนวทางการพัฒนาสมรรถนะครูปฐมวัย มี 2 ด้าน ได้แก่ ด้านการบริหารจัดการชั้นเรียน และด้านการบริหารหลักสูตรและการจัดการเรียนรู้ โดยภาพรวมแนวทางการพัฒนามีความเหมาะสมและความเป็นไปได้อยู่ในระดับมากที่สุด
This study aimed to assess the needs early childhood teacher competency development The participants included comprised 226 school administratorsand early childhood teachers affiliated to Sakon Nakhon Primary Educational Service Area Office 3, in academic year 2024, who were recruited using multi-stage sampling. The tools used in the study included a synthesis form of early childhood teacher competency, a 5-level rating scale questionnaire, which the part of current state indicated content validity index ranged between 0.60-1.00, discrimination power index ranged between 0.56-0.93, and reliability index was at 0.98, whereas the part of desirable state indicated content validity index ranged between 0.60-1.00, , discrimination power index between 0.27-0.96, and reliability index was at 0.98, and a questionnaire on the guidelines of early childhood teacher competency development. Statistics used were frequency, percentage, mean, standard deviation and Modified Priority Needs Index. The results showed that, 1. The early childhood teacher competency included four components, namely morality, ethics and professional ethics of teachers, 2) classroom management, 3) curriculum and learning management and 4) self-development. All components indicated the highest level of appropriateness. 2. The current state of early childhood teacher competency, in overall, was at high level, where as the desirable state, in overall, was at the highest. 3. The overall of needs of early childhood teacher competency development showed the modified priority needs index at 0.11. The early childhood teacher competency priority revealed that classroom management obtained the highest value, followed by curriculum and learning management, morality, ethics and professional ethics of teachers, self-development, respectively. 4. The guidelines of early childhood teacher competency development showed two aspects, namely classroom management and curriculum and learning management, which the overall feasibility and possibility were at the highest levels.
