การวิจัยครั้งนี้มีความมุ่งหมายเพื่อศึกษา เปรียบเทียบ หาความสัมพันธ์อำนาจพยากรณ์ และแนวทางการพัฒนาภาวะผู้นำทางวิชาการของผู้บริหารสถานศึกษาในศตวรรษที่ 21 ที่ส่งผลต่อประสิทธิผลการจัดการเรียนรู้ของครู สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาสกลนคร เขต 3 ตามความคิดเห็นของผู้บริหารสถานศึกษา หัวหน้าฝ่ายวิชาการและครูผู้สอน จำแนกตามสถานภาพการดำรงตำแหน่ง ขนาดโรงเรียน และประสบการณ์ในการปฏิบัติงาน กลุ่มตัวอย่าง จำนวน 324 คน ได้แก่ ผู้บริหารสถานศึกษา 74 คน หัวหน้าฝ่ายวิชาการ 74 คน และครูผู้สอน จำนวน 176 คน ได้มาโดยการสุ่มแบบหลายขั้นตอน เครื่องมือที่ใช้เป็นแบบสอบถาม โดยภาวะผู้นำทางวิชาการของผู้บริหารสถานศึกษาในศตวรรษที่ 21 มีค่าอำนาจจำแนก 0.243 - 0.989 มีค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.964 และประสิทธิผลการจัดการเรียนรู้ของครู มีค่าอำนาจจำแนกอยู่ระหว่าง 0.175 -0.960 มีค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.932 และแบบสัมภาษณ์แนวทางพัฒนา สถิติที่ ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ความถี่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน สถิติทดสอบค่าที การวิเคราะห์ความแปรปรวนทางเดียว ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์อย่างง่าย ของเพียร์สัน และการวิเคราะห์การถดถอยพหุคูณทีละขั้นตอน
ผลการวิจัยพบว่า
1. ภาวะผู้นำทางวิชาการของผู้บริหารสถานศึกษาในศตวรรษที่ 21โดยรวมอยู่ในระดับมากที่สุด
2. ประสิทธิผลการจัดการเรียนรู้ของครู โดยรวมอยู่ในระดับมากที่สุด
3. ภาวะผู้นำทางวิชาการของผู้บริหารสถานศึกษาในศตวรรษที่ 21 จำแนกตามสถานภาพการดำรงตำแหน่ โดยรวม ไม่แตกต่างกัน จำแนกตามขนาดของโรงเรียนโดยรวมแตกต่างกัน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 และจำแนกตามประสบการณ์ในการปฏิบัติงานโดยรวม แตกต่างกัน
4. ประสิทธิผลการจัดการเรียนรู้ของครู จำแนกตามสถานภาพการดำรงตำแหน่ง โดยรวม ไม่แตกต่างกัน จำแนกตามขนาดของโรงเรียน โดยรวม แตกต่างกัน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.01 และจำแนกตามประสบการณ์ในการปฏิบัติงาน โดยรวม ไม่แตกต่างกัน
5. ความสัมพันธ์ระหว่างภาวะผู้นำทางวิชาการของผู้บริหารสถานศึกษาในศตวรรษที่ 21 กับประสิทธิผลการจัดการเรียนรู้ของครู โดยรวมมีความสัมพันธ์ทางบวกอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 โดยมีความสัมพันธ์ในระดับสูง (r = 0.719)
6. ภาวะผู้นำทางวิชาการของผู้บริหารสถานศึกษาในศตวรรษที่ 21 ที่สามารถ พยากรณ์ประสิทธิผลการจัดการเรียนรู้ของครูได้อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.01 ได้แก่การพัฒนาหลักสูตรและการสอน และการสร้างเครือข่ายการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพ โดยสามารถร่วมกันพยากรณ์ ได้ร้อยละ 49.50 และมีความคลาดเคลื่อน มาตรฐานของการพยากรณ์ เท่ากับ ±0.27120
7. แนวทางพัฒนาภาวะผู้นำทางวิชาการของผู้บริหารสถานศึกษาในศตวรรษที่ 21 ที่ส่งผลต่อประสิทธิผลการจัดการเรียนรู้ของครู จำนวน 2 ด้าน ได้แก่
7.1 การพัฒนาหลักสูตรและการสอน โดยผู้บริหารควรส่งเสริมสนับสนุนให้มีการปรับปรุงหลักสูตรให้สอดคล้องกับการพัฒนาทั้งผู้เรียนและแนวทางที่นำไปสู่การเกิดประสบการณ์การเรียนรู้
7.2 การสร้างเครือข่ายการเรียนรู้ โดยผู้บริหารควรส่งเสริมสนับสนุนให้องค์กรประสานความร่วมมือกับศูนย์เครือข่าย การสร้างเครือข่ายระหว่างโรงเรียน ชุมชน และหน่วยงานการศึกษา หน่วยงานทางวิชาการที่เกี่ยวข้อง ช่วยให้ครูได้รับประสบการณ์ใหม่ ๆ
This research aimed to examine, compare, and determine the relationship, identify predictive power, and establish guidelines for developing academic leadership of school administrators in the 21st century affecting the effectiveness of teachers' learning management under Sakon Nakhon Primary Education Area Office 3, as perceived by school administrators, heads of academic affairs administration, and teachers, classified by positions, school sizes, and work experience. The sample, obtained through multi - stage sampling, consisted of 324 participants, including 74 school administrators, 74 heads of academic affairs administration, and 176 teachers. The tools included questionnaires, which was designed to assess the academic leadership of school administrators in the 21st century and the effectiveness of teachers' learning management, demonstrating predictive power values ranging from 0.243 to 0.989 and from 0.175 to 0.960, with the reliability of 0.964 and 0.932, respectively. The interview form, which focused on development guidelines, was also employed. Statistics for data analysis comprised frequency, percentage, mean, standard deviation, t - test, One - Way ANOVA, Pearson's product - moment correlation coefficient, and Stepwise multiple regression analysis.
The results showed that:
1. The academic leadership of school administrators in the 21st century was at the highest level overall. 2. The effectiveness of teachers' learning management was at the highest level overall. 3. The overall academic leadership of school administrators in the 21st century, classified by positions, showed no significant differences. However, differences were found at the 0.01 level of significance in terms of school sizes. Differences were also observed when considering work experience. 4. The overall effectiveness of teachers' learning management, classified positions, showed no significant differences. When considering school sizes, a significant difference was observed at the 0.01 level. No differences were observed in terms of work experience. 5. The academic leadership of school administrators in the 21st century and the effectiveness of teachers' learning management, overall, showed a positive relationship at the .01 level of significance, with a high correlation (r = 0.719). 6. The academic leadership of school administrators in the 21st century, namely curriculum and instruction development, and building effective learning networks, could jointly predict the effectiveness of teachers' learning management at the .01 level of significance, accounting for 49.50 percent, with the standard error of estimate of ±0.27120. 7. The guidelines for developing academic leadership of school administrators in the 21st century affecting the effectiveness of teachers' learning management consisted of two aspects as follows: 7.1 Curriculum and Instruction Development: Administrators should encourage and support curriculum improvement that aligns with the development of both learners and approaches to enhance learning experiences.ces.
7.2 Building Effective Learning Networks: Administrators should encourage and support the coordination of organizations with network centers, build networks among schools, communities, educational agencies, and relevant academic organizations to provide teachers with opportunities to gain new experiences.
