การวิจัยครั้งนี้มีความมุ่งหมายเพื่อศึกษา เปรียบเทียบ ศึกษาความสัมพันธ์ ศึกษาอำนาจพยากรณ์ และศึกษาแนวทางการพัฒนาภาวะผู้นำเชิงนวัตกรรมของผู้บริหารสถานศึกษาที่ส่งผลต่อการเป็นองค์กรดิจิทัลของสถานศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาสกลนคร กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัยครั้งนี้ ได้แก่ ผู้บริหารสถานศึกษาและครูผู้สอน สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาสกลนคร ปีการศึกษา 2568 จำนวน 332 คน จำแนกเป็นกลุ่มผู้บริหารสถานศึกษา จำนวน 90 คน และครูผู้สอน จำนวน 242 คน จาก 45 โรงเรียน กำหนดขนาดของกลุ่มตัวอย่างโดยใช้ตารางของเครจซี่และมอร์แกน และใช้การสุ่มแบบหลายขั้นตอน เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูลเป็นแบบสอบถามมาตราส่วนประมาณค่า 5 ระดับ ประกอบด้วย แบบสอบถามเกี่ยวกับภาวะผู้นำเชิงนวัตกรรมของผู้บริหารสถานศึกษา มีค่าอำนาจจำแนกอยู่ระหว่าง 0.374 - 0.902 และมีค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.959 และแบบสอบถามเกี่ยวกับการเป็นองค์กรดิจิทัลของสถานศึกษา มีค่าอำนาจจำแนกอยู่ระหว่าง 0.382 - 0.852 และมีค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.940 สถิติที่ใช้ ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน การทดสอบค่าทีแบบกลุ่มตัวอย่างอิสระต่อกัน การทดสอบค่าเอฟ โดยการวิเคราะห์ความแปรปรวนทางเดียว ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์อย่างง่ายของเพียร์สัน และการวิเคราะห์การถดถอยพหุคูณแต่ละขั้นตอน และแบบสัมภาษณ์เพื่อหาแนวทางการพัฒนาภาวะผู้นำเชิงนวัตกรรมของผู้บริหารสถานศึกษาที่ส่งผลต่อการเป็นองค์กรดิจิทัลของสถานศึกษา โดยการสัมภาษณ์ผู้ทรงคุณวุฒิ จำนวน 10 คน แล้วทำการวิเคราะห์เชิงเนื้อหา ผลการวิจัยพบว่า 1. ภาวะผู้นำเชิงนวัตกรรมของผู้บริหารสถานศึกษา โดยรวมอยู่ในระดับมาก 2. การเป็นองค์กรดิจิทัลของสถานศึกษา โดยรวมอยู่ในระดับมากที่สุด 3. ภาวะผู้นำเชิงนวัตกรรมของผู้บริหารสถานศึกษา จำแนกตามสถานภาพ การดำรงตำแหน่ง และขนาดโรงเรียน พบว่าโดยรวมไม่แตกต่างกัน 4. การเป็นองค์กรดิจิทัลของสถานศึกษา จำแนกตามสถานภาพการดำรงตำแหน่ง และขนาดโรงเรียน พบว่าโดยรวมไม่แตกต่างกัน 5. ภาวะผู้นำเชิงนวัตกรรมของผู้บริหารสถานศึกษากับการเป็นองค์กรดิจิทัลของสถานศึกษา พบว่าโดยรวมมีความสัมพันธ์กันสูง ในทิศทางบวก (rxtyt = 0.858) อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.01 6. ภาวะผู้นำเชิงนวัตกรรมของผู้บริหารสถานศึกษาที่สามารถพยากรณ์การเป็นองค์กรดิจิทัลของสถานศึกษาโดยรวม ได้อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.01 ได้แก่ การบริหารความเสี่ยงเชิงนวัตกรรม การทำงานเป็นทีมและมีส่วนร่วม และการมีวิสัยทัศน์การเปลี่ยนแปลง และมีจำนวน 1 ด้าน ที่สามารถพยากรณ์ได้อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.05 คือ การสร้างบรรยากาศองค์กรนวัตกรรม โดยสามารถร่วมกันพยากรณ์ได้ร้อยละ 74.80 7. แนวทางการพัฒนาภาวะผู้นำเชิงนวัตกรรมของผู้บริหารสถานศึกษาที่ส่งผลต่อการเป็นองค์กรดิจิทัลของสถานศึกษา มีจำนวน 4 ด้าน ได้แก่ 1) การบริหารความเสี่ยงเชิงนวัตกรรม ผู้บริหารสถานศึกษาควรวางแผนเชิงกลยุทธ์ กำหนดแนวทางรองรับความเสี่ยง และเรียนรู้จากความผิดพลาด 2) การทำงานเป็นทีมและมีส่วนร่วม ผู้บริหารสถานศึกษาควรเปิดโอกาสให้บุคลากรมีส่วนร่วมในการวางแผน ตัดสินใจ และดำเนินงาน ใช้เทคโนโลยีในการสื่อสารและสนับสนุนการทำงานเป็นทีม 3) การมีวิสัยทัศน์การเปลี่ยนแปลง ผู้บริหารสถานศึกษาควรกำหนดวิสัยทัศน์ที่ชัดเจนและสอดคล้องบริบทดิจิทัล และนำวิสัยทัศน์นั้นสู่การปฏิบัติที่เห็นผลจริง และ 4) การสร้างบรรยากาศองค์กรนวัตกรรม ผู้บริหารสถานศึกษาควรจัดสภาพแวดล้อมและทรัพยากรที่เอื้อต่อการสร้างนวัตกรรม
The purposes of this research were to examine, compare, and identify the relationship, and to determine the predictive power, and to explore guidelines for developing the innovative leadership of school administrators affecting the digital organization of schools under the Secondary Educational Service Area Office Sakon Nakhon. The sample used in this research consisted of 332 participants, including 90 school administrators and 242 teachers from 45 schools under the Secondary Educational Service Area Office Sakon Nakhon in the 2025 academic year. The sample size was selected using Krejcie and Morgan’s table through multi - stage random sampling. The instruments used for data collection comprised 5 - point rating scale questionnaires, comprising a scale assessing school administrators’ innovative leadership with the discriminative power ranging from 0.374 to 0.902 and a reliability coefficient of 0.959, and a scale measuring the digital organization of schools with the discriminative power ranging from 0.382 to 0.852 and a reliability coefficient of 0.940. The statistics used for data analysis included percentage, mean, standard deviation, Independent Samples t - test, One - Way ANOVA, Pearson’s product -moment correlation coefficient, and Stepwise multiple regression analysis. Furthermore, interviews were conducted with ten experts to establish guidelines for developing school administrators’ innovative leadership in relation to the digital organization of schools. A content analysis approach
was subsequently employed for analyzing qualitative data.
The research findings were as follows:
1. The overall innovative leadership of school administrators was at a high level.
2. The overall digital organization of schools was at the highest level.
3. The overall innovative leadership of school administrators, classified by positions and school sizes, revealed no statistically significant differences.
4. The overall digital organization of schools, classified by positions and school sizes, revealed no statistically significant differences.
5. The relationship between innovative leadership of school administrators and the digital organization of schools demonstrated a high positive correlation (rxtyt = 0.858) at the 0.01 level of statistical significance.
6. The components of innovative leadership of school administrators that could predict the overall digital organization of schools at the .01 level of statistical significance were innovative risk management, teamwork and participation, and vision for change. Additionally, one component could predict at the .05 level of statistical significance, which was creating an innovative organizational climate. Together, these variables yielded a predictive power of 74.80 percent.
7. The proposed guidelines for developing the innovative leadership of school administrators affecting the digital organization of schools consisted of four aspects: 1) Innovative risk management: School administrators are encouraged to engage in strategic planning, establish risk mitigation guidelines, and learn from past experiences; 2) Teamwork and participation: School administrators are positioned to provide opportunities for personnel to participate in planning, decision-making, and implementation, while utilizing technology for communication and team support; 3) Transformational vision: School administrators are advised to establish a clear vision aligned with the digital context and translate it into practical outcomes; 4) Creating an innovative organizational climate: School administrators are expected to create environment and resources conducive to support innovation.
