สืบค้นเอกสารฉบับเต็ม (Full Text) จากฐานข้อมูลวิทยานิพนธ์ (Thesis Database)
ของบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร

             การวิจัยครั้งนี้มีความมุ่งหมายเพื่อศึกษา เปรียบเทียบ หาความสัมพันธ์หาอำนาจพยากรณ์ และหาแนวทางพัฒนาการประกันคุณภาพภายในสถานศึกษาที่ส่งผลต่อประสิทธิผลการบริหารโรงเรียน สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาบึงกาฬ กลุ่มตัวอย่าง ได้แก่ ผู้บริหารสถานศึกษา ครูผู้รับผิดชอบงานประกันคุณภาพภายในของสถานศึกษาและครูผู้สอน สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาบึงกาฬปีการศึกษา 2568 จำนวน 331 คน จำแนกเป็น กลุ่มตัวอย่างตามลักษณะการเปิดสอนเป็นโรงเรียนประถมศึกษา จำนวน 214 คน ประกอบด้วยผู้บริหารสถานศึกษา จำนวน 24 คน ครูผู้รับผิดชอบการประกันคุณภาพภายในสถานศึกษา จำนวน 23 คน ครูผู้สอน จำนวน 167 คน และโรงเรียนขยายโอกาสทางการศึกษา จำนวน 117 คน ประกอบด้วยผู้บริหารสถานศึกษา จำนวน 12 คน ครูผู้รับผิดชอบการประกันคุณภาพภายในสถานศึกษา จำนวน 7 คน ครูผู้สอน จำนวน 98 คน โดยการกำหนดขนาดของกลุ่มตัวอย่างใช้สูตรของเครจซี่และมอร์แกนและสุ่มกลุ่มตัวอย่างใช้การสุ่มแบบหลายขั้นตอน (Multi Stage Random Sampling) เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล ได้แก่ 1) แบบสอบถามแบบมาตราส่วน ประมาณค่า 5 ระดับ แบบสอบถามเกี่ยวกับการประกันคุณภาพภายในสถานศึกษา มีค่าอำนาจจำแนกระหว่าง 0.697 - 0.895 และมีค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.971 แบบสอบถามเกี่ยวกับประสิทธิผลการบริหารโรงเรียน มีค่าอำนาจจำแนกระหว่าง 0.700 - 0.912 มีค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.962  2) แบบสัมภาษณ์  สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานการทดสอบค่าที (t - test ชนิด Independent) การทดสอบค่าเอฟ (Samples F - test ชนิด One - Way ANOVA) ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์อย่างง่ายของเพียร์สัน และการวิเคราะห์การถดถอยพหุคูณแต่ละขั้นตอน
             ผลวิจัยพบว่า
                 1. การประกันคุณภาพภายในสถานศึกษา โดยรวมอยู่ในระดับมากที่สุด
                 2. ประสิทธิผลการบริหารโรงเรียน โดยรวมอยู่ในระดับมากที่สุด
                 3. การประกันคุณภาพภายในสถานศึกษา จำแนกตามสถานภาพประสบการณ์ในการปฏิบัติงาน และลักษณะการเปิดสอนของโรงเรียน โดยรวมไม่แตกต่างกัน
                 4.  ประสิทธิผลการบริหารโรงเรียน จำแนกตามสถานภาพ ประสบการณ์ในการปฏิบัติงาน และลักษณะการเปิดสอนของโรงเรียน โดยรวมไม่แตกต่างกัน
                 5. การประกันคุณภาพภายในสถานศึกษากับประสิทธิผลการบริหารโรงเรียน โดยรวมมีความสัมพันธ์ทางบวก อยู่ในระดับสูง (r_xy = 0.87) อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01
                 6. การประกันคุณภาพภายในสถานศึกษาจำนวน 3 ด้านมีอำนาจพยากรณ์ประสิทธิผลการบริหารโรงเรียน โดยมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.01 ได้แก่ ด้านการพัฒนาสถานศึกษาให้มีคุณภาพและพัฒนาอย่างต่อเนื่อง (X₇) ด้านการกำหนดมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา (X₁) และด้านการดำเนินการตามแผนพัฒนาการจัดการศึกษาของสถานศึกษา (X₃) โดยมีอำนาจพยากรณ์ร้อยละ 77.00 และมีความคลาดเคลื่อนมาตรฐานของพยากรณ์เท่ากับ ± 0.20
                 7. แนวทางการพัฒนาการประกันคุณภาพภายในสถานศึกษาที่ส่งผลต่อประสิทธิผลการบริหารโรงเรียน จำนวน 3 ด้าน ได้แก่ ด้านการพัฒนาสถานศึกษาให้มีคุณภาพและพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ด้านการกำหนดมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา และด้านการดำเนินการตามแผนพัฒนาการจัดการศึกษาของสถานศึกษา ซึ่งการบริหารจัดการคุณภาพสถานศึกษาควรมุ่งกำหนดมาตรฐานที่สอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาชาติและบริบทโรงเรียน ดำเนินงานตามแผนพัฒนาการศึกษาอย่างเป็นระบบ พร้อมกำกับติดตามและประเมินผลอย่างต่อเนื่อง โดยผู้บริหารต้องส่งเสริมความตระหนัก การมีส่วนร่วม และการใช้นวัตกรรมเพื่อยกระดับระบบประกันคุณภาพภายในสถานศึกษา

             The objectives of this research were to examine, compare, determine the relationship, identify the predictive power, and propose guidelines for developing internal quality assurance in schools that influenced the school administration effectiveness under Bueng Kan Primary Educational Service Area Office. The sample consisted of school administrators, teachers responsible for internal quality assurance, and classroom teachers under Bueng Kan Primary Educational Service Area Office in the 2025 academic year, totaling 331 participants. The sample was stratified into two groups based on school types: primary schools (214 participants), consisting of 24 school administrators, 23 teachers responsible for internal quality assurance, and 167 teachers; and extended educational opportunity schools (117 participants), consisting of 12 school administrators, 7 teachers responsible for internal quality assurance, and 98 teachers. The sample size was determined using Krejcie and Morgan’s formula, and the multi-stage random sampling was employed. The data collection instruments were 1) 5 - level Likert scale questionnaires assessing the school’s internal quality assurance and school administrative effectiveness, yielding discriminative power values ranging from 0.850 to 0.926, and 0.854 to 0.950, respectively, with corresponding reliability coefficients of 0.971, and 0.962; 2) interview forms. Statistics for data analysis included mean, standard deviation, Independent Samples t - test, One - Way ANOVA, Pearson’s product–moment correlation coefficient, and Stepwise multiple regression analysis.
             The findings revealed that:
                 1. The internal quality assurance in schools was rated at the highest level, both overall and in all aspects.
                 2. The school administration effectiveness was also rated at the highest level, both overall and across all aspects.

                 3. The perceived internal quality assurance in schools did not show statistically significant differences overall when classified by positions, years of experience, or types of school program provision.

                 4. The perceived school administration effectiveness likewise did not differ significantly overall across positions, years of experience, or types of school program provision.
                 5. The perceived internal quality assurance and school administration effectiveness showed a high positive correlation (r_xy = 0.87) at the .01 level of significance.
                 6. The three aspects of the internal quality assurance in schools could predict the school administration effectiveness at the .01 level of significance: (1) continuous quality improvement in schools (X₇), (2) establishment of school educational standards (X₁), and (3) implementation of the school educational development plans (X₃). These variables collectively accounted for 77.00%, with a standard error of estimate of ±0.20.
                 7. The guidelines for enhancing internal quality assurance to improve the school administration effectiveness comprised three key components: continuous school quality improvement in schools, establishment of school educational standards, and implementation of the school educational development plans. The school quality management should focus on establishing standards aligned with national education standards and the specific context of the school, implementing educational development plans systematically, and conducting continuous monitoring and evaluation. Administrators must promote awareness, encourage stakeholder participation, and foster the use of innovation to enhance the internal quality assurance system in schools.