แนวทางการพัฒนาสมรรถนะครูผู้สอนภาษาที่สอง ในโรงเรียนมาตรฐานสากล สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาสกลนคร กลุ่มตัวอย่างได้แก่ ผู้บริหารสถานศึกษา หัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ และครูผู้สอนภาษาที่สองในโรงเรียนมาตรฐานสากล สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาสกลนคร ปีการศึกษา 2568 จำนวน 205 คน กำหนดขนาดของกลุ่มตัวอย่างจากการเปิดตารางของเครจซี่และมอร์แกน จำแนกเป็นผู้บริหารสถานศึกษา จำนวน 22 คน หัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ จำนวน 22 คน และครูผู้สอนภาษาที่สอง จำนวน 161 คน โดยการสุ่มตัวอย่างแบบแบ่งชั้น เครื่องมือที่ใช้ในวิจัยเป็นแบบสอบถามและแบบสัมภาษณ์ โดยแบบสอบถามเกี่ยวกับสภาพปัจจุบันของสมรรถนะครูผู้สอนภาษาที่สอง ในโรงเรียนมาตรฐานสากล ค่าอำนาจจำแนกอยู่ระหว่าง 0.291 - 0.891 และมีค่าความเชื่อมั่น เท่ากับ 0.952 และแบบสอบถามเกี่ยวกับสภาพที่พึงประสงค์ มีค่าอำนาจจำแนกอยู่ระหว่าง 0.276 - 0.552 และมีค่าความเชื่อมั่น เท่ากับ 0.920 สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย และ ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน การทดสอบค่าเอฟ (F - test) แบบการวิเคราะห์ความแปรปรวนทางเดียว (One - Way ANOVA) และการหาความต้องการจำเป็นใช้วิธี Modified Priority Needs Index (PNImodified) ผลการวิจัยพบว่า 1. สมรรถนะครูผู้สอนภาษาที่สอง ในโรงเรียนมาตรฐาน สากล มีสภาพปัจจุบันโดยรวม อยู่ในระดับมาก ส่วนสภาพที่พึงประสงค์โดยรวม อยู่ในระดับมากที่สุด 2. สภาพปัจจุบันของสมรรถนะครูผู้สอนภาษาที่สอง จำแนกตามสถานภาพ โดยรวม แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.01 ส่วนจำแนกตามขนาดโรงเรียน และประสบการณ์ในการปฏิบัติงานโดยรวม ไม่แตกต่างกัน ส่วนสภาพที่พึงประสงค์ จำแนกตามสถานภาพ โดยรวม แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.01 จำแนกตามขนาดโรงเรียน โดยรวม ไม่แตกต่างกัน และจำแนกตามประสบการณ์ในการปฏิบัติงาน โดยรวม แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.05 3. ความต้องการจำเป็นในการพัฒนาสมรรถนะครูผู้สอนภาษาที่สอง โดยเรียงลำดับความสำคัญจากมากไปหาน้อย 3 ลำดับแรก คือ สมรรถนะด้านความรู้ ความรอบรู้ด้านการพัฒนาผู้เรียน สมรรถนะด้านทักษะ การประยุกต์ใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัลและนวัตกรรมที่ส่งเสริมการสอนภาษา และสมรรถนะด้านทักษะ การจัดการเรียนรู้ทางภาษาและการสื่อสารร่วมสมัย 4. แนวทางการพัฒนาสมรรถนะครูผู้สอนภาษาที่สอง ในโรงเรียนมาตรฐานสากล สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาสกลนคร ที่ได้จากการศึกษาดูงานของโรงเรียนที่มีแนวปฏิบัติเป็นเลิศ มี 3 ด้าน ดังนี้ 1) สมรรถนะด้านความรู้ ความรอบรู้ ด้านการพัฒนาผู้เรียน ควรมีนโยบายส่งเสริมให้ครูวิเคราะห์ผู้เรียนรายบุคคลเพื่อออกแบบเส้นทางการเรียนรู้ตามศักยภาพ ใช้จิตวิทยาการเรียนรู้ และกระบวนการ PLC เพื่อพัฒนาแนวทางช่วยเหลือผู้เรียนอย่างเหมาะสม 2) สมรรถนะด้านทักษะ การประยุกต์ ใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัลและนวัตกรรมที่ส่งเสริมการสอนภาษา ควรสนับสนุนงบประมาณและ ทรัพยากรดิจิทัล พัฒนาครูให้เป็นผู้สร้างสรรค์เนื้อหาดิจิทัล และประยุกต์ใช้แอปพลิเคชันหรือระบบบริหารจัดการการเรียนรู้ (LMS) เพื่อติดตามและกระตุ้นการเรียนรู้รายบุคคล 3) สมรรถนะด้านทักษะ การจัดการเรียนรู้ทางภาษาและการสื่อสารร่วมสมัย มุ่งเน้นการจัดการเรียนรู้เชิงรุก ที่เชื่อมโยงกับสถานการณ์จริงในชีวิตประจำวันและอาชีพ ลดการเน้นไวยากรณ์ที่ซับซ้อน และใช้สื่อร่วมสมัยเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารอย่างเป็นสากล
The objectives of this research were to examine, compare, and analyze the needs, and to establish guidelines for developing second language teachers’ competencies in World-Class Standard Schools under the Secondary Educational Service Area Office Sakon Nakhon. The sample group consisted of 205 participants, including 22 school administrators, 22 Heads of Foreign Language Departments, and 161 second language teachers, obtained through stratified random sampling, during the 2025 academic year. The research instrument comprised questionnaires and interview forms. Questionnaires were used to assess the current and desirable conditions of second language teachers’ competencies, with discrimination power values ranging from 0.291 to 0.891 and from 0.276 to 0.552, respectively. The reliability coefficients were 0.952 for the current condition and 0.920 for the desirable condition. The statistics for data analysis were percentage, mean, standard deviation, One-Way ANOVA, and the Modified Priority Needs Index (PNImodified). The research findings were as follows: 1. The overall current condition of second language teachers’ competencies in Worldclass Standard Schools was at a high level while the overall desirable condition was at the highest level. 2. Regarding the current condition, a significant difference was found when classified by positions at the 0.01 level. However, no significant differences were observed based on school sizes or work experience. Regarding the desirable condition, significant differences were found when classified by positions at the 0.01 level and work experience at the 0.05 level. No significant difference was found based on school sizes. 4. The priority needs for developing second language teachers’ competencies, ranked in descending order of importance, with the top three priorities were as follows: 1) Knowledge Competency: Expertise in learner development, 2) Skill Competency: Application of digital technology media and innovation for language teaching, and 3) Skill Competency: Contemporary language learning management and communication. 5. Guidelines for developing second language teachers’ competencies derived from Best Practice visits comprise three areas: 1) Knowledge Competency: Expertise in learner development through the implementation of policies that support teachers in conducting individual learner analyses to design personalized learning pathways, as well as the application of educational psychology and Professional Learning Communities (PLC) to address diverse learner groups. 2) Skill Competency: Application of digital technologies, media and innovation in language teaching through the provision of budget and digital resources to empower teachers as digital content creators, and the use of application and Learning Management System (LMS) to monitor and enhance individual learner progress. 3) Skill Competency: Contemporary language learning management and communication focusing on active learning linked to real - world scenarios and careers, shifting focus from complex grammar to contemporary media to enhance international communication skills.
