การวิจัยครั้งนี้มีความมุ่งหมายเพื่อ 1) ศึกษาองค์ประกอบของสมรรถนะดิจิทัลของครู 2) ศึกษาความต้องการจำเป็นในการพัฒนาสมรรถนะดิจิทัลของครู 3) พัฒนารูปแบบการพัฒนาสมรรถนะดิจิทัลของครูตามแนวทางการเรียนรู้เพื่อการเปลี่ยนแปลง และ 4) ตรวจสอบความเหมาะสมและความเป็นไปได้ของรูปแบบการพัฒนาสมรรถนะดิจิทัลของครูตามแนวทางการเรียนรู้เพื่อการเปลี่ยนแปลงในโรงเรียน สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาสกลนคร การดำเนินการวิจัยแบ่งออกเป็น 4 ระยะ ประกอบด้วย ระยะที่ 1 การศึกษาองค์ประกอบสมรรถนะดิจิทัลของครู ระยะที่ 2 การศึกษาความต้องการจำเป็นในการพัฒนาสมรรถนะดิจิทัลของครู ระยะที่ 3 การพัฒนารูปแบบการพัฒนาสมรรถนะดิจิทัลของครูตามแนวทางการเรียนรู้เพื่อการเปลี่ยนแปลง และระยะที่ 4 ตรวจสอบความเหมาะสมและความเป็นไปได้ของรูปแบบการพัฒนาสมรรถนะดิจิทัลของครูตามแนวทางการเรียนรู้เพื่อการเปลี่ยนแปลง กลุ่มตัวอย่างเป็นครู สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาสกลนคร ปีการศึกษา 2567 จำนวน 369 คน ซึ่งได้มาโดยใช้การสุ่มแบบหลายขั้นตอน เครื่องมือวิจัย ได้แก่ แบบสัมภาษณ์แบบมีโครงสร้าง แบบสอบถาม และแบบบันทึกการสนทนากลุ่ม สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ความถี่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และค่าดัชนีลำดับความสำคัญของความต้องการจำเป็น (PNIModified) ผลการวิจัย พบว่า 1. องค์ประกอบของสมรรถนะดิจิทัลของครู ประกอบด้วย 4 องค์ประกอบ ได้แก่ 1) การรู้ดิจิทัล 2) การใช้ดิจิทัล 3) การแก้ปัญหาด้วยดิจิทัล และ 4) การปรับตัวสู่การเปลี่ยนแปลงดิจิทัล 2. องค์ประกอบของสมรรถนะดิจิทัลของครูที่มีค่าดัชนีลำดับความสำคัญของความต้องการจำเป็นมากที่สุด คือ การปรับตัวสู่การเปลี่ยนแปลงดิจิทัล รองลงมา ได้แก่ การใช้ดิจิทัล การแก้ปัญหาด้วยดิจิทัล และการรู้ดิจิทัล ตามลำดับ 3. รูปแบบการพัฒนาสมรรถนะดิจิทัลของครูตามแนวทางการเรียนรู้เพื่อการเปลี่ยนแปลงในโรงเรียนมีองค์ประกอบ ดังนี้ ข้อเสนอแนะการใช้รูปแบบ ที่มาและความสำคัญของรูปแบบ หลักการ จุดประสงค์ เนื้อหาสมรรถนะดิจิทัล สื่อและแหล่งเรียนรู้ กระบวนการและวิธีการพัฒนา และการกำกับ ติดตามผลการใช้รูปแบบ 4. รูปแบบการพัฒนาสมรรถนะดิจิทัลของครูตามแนวทางการเรียนรู้เพื่อการเปลี่ยนแปลงในโรงเรียน มีความเหมาะสมและความเป็นไปได้อยู่ในระดับมากที่สุด
The objectives of this study were to 1) identify the components of teachers’ digital competency, 2) examine the needs of teachers’ digital competency development, 3) develop a digital competency development model for teachers based-on the transformative learning approach, and 4) evaluate the propriety and feasibility of the developed model within schools under Sakon Nakhon Primary Educational Service Area Office. The study was conducted in four phases, included Phase 1 examined the components of teachers’ digital competency, Phase 2 examine the needs of digital competence development, Phase 3 constructed the digital competence development model based-on transformative learning approach, and Phase 4 evaluated the propriety and feasibility of the model. The participants consisted of 369 teachers from schools under Sakon Nakhon Primary Educational Service Area Office, who were selected using multi-stage random sampling in academic year 2024. The research instruments included structured interviews, questionnaires, and focus group discussion report form. Data were analyzed for frequency, percentage, mean, standard deviation, and the modified priority needs index (PNI Modified). The findings revealed that, 1. Teachers’ digital competency comprised four components, namely 1) digital literacy, 2) digital utilization, 3) digital problem-solving, and 4) digital adaptability for transformation. 2. The components of teachers’ digital competence with the highest priority needs index are adaptation to digital transformation, followed by digital utilization, digital problem-solving, and digital literacy, respectively. 3. The model for teachers’ digital competency consisted of key elements, namely recommendations for implementation, rationale and significance, principles, objectives, digital competence content, learning resources, developmental processes and methods, and monitoring and evaluation. 4. The model teachers’ digital competency development based-on the transformative learning approach showed appropriateness and feasibility at the highest level.
