สืบค้นเอกสารฉบับเต็ม (Full Text) จากฐานข้อมูลวิทยานิพนธ์ (Thesis Database)
ของบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร

   การวิจัยครั้งนี้มีความมุ่งหมายเพื่อ 1) ศึกษาองค์ประกอบของสมรรถนะครูมัธยมศึกษาในศตวรรษที่ 21 และความต้องการจำเป็นในการพัฒนาองค์ประกอบสมรรถนะครูมัธยมศึกษาในศตวรรษที่ 21 2) สร้างและพัฒนารูปแบบสมรรถนะครูมัธยมศึกษาในศตวรรษที่ 21 และ 3) ศึกษาผลของการทดลองใช้รูปแบบการพัฒนาสมรรถนะครูมัธยมศึกษาในศตวรรษที่ 21 การดำเนินการวิจัยมี 3 ระยะ 7 ขั้นตอน คือ การวิจัยระยะที่ 1 ศึกษาองค์ประกอบของรูปแบบการพัฒนาสมรรถนะครูมัธยมศึกษา ในศตวรรษที่ 21 โรงเรียนสังกัดเทศบาล ในภาคตะวันออกเฉียงเหนือ ใช้วิธีการสัมภาษณ์ เชิงลึกและแบบสอบถามความต้องการจำเป็นในการพัฒนาสมรรถนะครูมัธยมศึกษาในศตวรรษที่ 21 โดยแบบสอบถามความต้องการจำเป็น ในส่วนของการสอบถามสภาพปัจจุบันและสภาพที่พึงประสงค์ โดยแบบสอบถามสภาพปัจจุบัน มีค่าอำนาจจำแนกอยู่ระหว่าง 0.577 - 0.97 และมีค่าความเชื่อมั่น เท่ากับ 0.981 ส่วนแบบสอบถามสภาพที่พึงประสงค์ มีค่าอำนาจจำแนกอยู่ระหว่าง 0.452 – 0.999 และมีค่าความเชื่อมั่น เท่ากับ 0.967 การวิจัยระยะที่ 2 จัดทำรูปแบบการพัฒนาสมรรถนะครูมัธยมศึกษาในศตวรรษที่ 21 โรงเรียนสังกัดเทศบาล ในภาคตะวันออกเฉียงเหนือ โดยผู้เชี่ยวชาญ จำนวน 6 คน ตรวจสอบความเหมาะสมของรูปแบบ ระยะที่ 3 ทดลองใช้รูปแบบการพัฒนาสมรรถนะครูมัธยมศึกษาในศตวรรษที่ 21 โรงเรียนสังกัดเทศบาล ในภาคตะวันออกเฉียงเหนือ กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการพัฒนา คือ ครูมัธยมศึกษา โรงเรียนชุมชนเทศบาล ๓ (พินิจพิทยานุสรณ์) จำนวน 32 คน
       ผลการวิจัยพบว่า
          1. องค์ประกอบสมรรถนะครูมัธยมศึกษาในศตวรรษที่ 21 โรงเรียนสังกัดเทศบาล ในภาคตะวันออกเฉียงเหนือ ประกอบด้วย 3 สมรรถนะ และ 10 องค์ประกอบย่อย ดังนี้ 1) สมรรถนะหลัก มี 3 องค์ประกอบย่อย ประกอบด้วย การพัฒนาตนเอง การทำงานเป็นทีม และจริยธรรมและจรรยาบรรณวิชาชีพครู 2) สมรรถนะประจำสายงาน มี 4 องค์ประกอบย่อย ประกอบด้วย การบริหารหลักสูตรและการจัดการเรียนรู้ การวิเคราะห์ สังเคราะห์และการวิจัยเพื่อพัฒนาผู้เรียน การพัฒนาผู้เรียน และภาวะผู้นำครู และ 3) สมรรถนะส่วนบุคคล มี 3 องค์ประกอบย่อย ประกอบด้วย ความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาวิชาที่สอน ทักษะในการผลิตสื่อและการใช้เทคโนโลยี และจิตวิญญาณความเป็นครูและความต้องการจำเป็นในการพัฒนาสมรรถนะครูมัธยมศึกษาในศตวรรษที่ 21 เรียงลำดับความต้องการจำเป็นจากสูงสุดไปหาต่ำสุดได้แก่ 1) สมรรถนะประจำสายงาน  2) สมรรถนะหลัก และ 3) สมรรถนะส่วนบุคคล
          2. รูปแบบสมรรถนะครูมัธยมศึกษาในศตวรรษที่ 21 โรงเรียนสังกัดเทศบาล ในภาคตะวันออกเฉียงเหนือ ประกอบด้วย 1) หลักการของรูปแบบ 2) วัตถุประสงค์ของรูปแบบ 3) เนื้อหาของรูปแบบ 4) กระบวนการพัฒนา 5) สื่อและแหล่งเรียนรู้ และ  6) การวัดและประเมินผล จากการประเมินความเหมาะสมองค์ประกอบของรูปแบบ พบว่า  โดยภาพรวม ด้านความถูกต้อง ความเหมาะสม ความเป็นไปได้ และความเป็นประโยชน์ อยู่ในระดับมาก 
          3. ผลการทดลองใช้รูปแบบการพัฒนาสมรรถนะครูมัธยมศึกษาในศตวรรษที่ 21 โรงเรียนสังกัดเทศบาล ในภาคตะวันออกเฉียงเหนือ พบว่า สมรรถนะครูมัธยมศึกษาในศตวรรษที่ 21 มีพัฒนาการเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง โดยมีความก้าวหน้าโดยรวมเฉลี่ย ร้อยละ 88.35 เมื่อพิจารณาเป็นรายสมรรถนะ พบว่า สมรรถนะส่วนบุคคล มีพัฒนาเพิ่มขึ้นมากที่สุด ร้อยละ 92.94 รองลงมาคือ สมรรถนะหลัก ร้อยละ 87.59 และสมรรถนะประจำสายงาน ร้อยละ 84.30

             The purposes of this research were to 1) examine the components of competencies among secondary school teachers in the 21^st century and the needs for developing these competencies, 2) create and develop a model for enhancing competencies of secondary school teachers in the 21^st century, and 3) assess the effects after the implementation of the developed model. The research was conducted in three phases with seven steps. Phase 1 examined the components of the model for developing competencies for secondary school teachers in the  21^st century in municipal schools in the northeastern region using in-depth interviews and questionnaires. The needs assessment was conducted using questionnaires to examine both current and desired conditions. The questionnaire on the current condition had discriminative power values ranging from 0.577 to 0.970, with the reliability of 0.981. The questionnaire on the desired condition showed discriminative power values ranging from 0.452 to 0.999, with the reliability of 0.967. Phase 2 developed the model for enhancing competencies of secondary school teachers in the 21^st century in municipal schools in the northeastern region, with six experts validating the appropriateness of the developed model. Phase 3 implemented the developed model with a sample of 32 secondary school teachers from Choomchon Tessaban 3 (Pinitpittayanuson) School. 
            The findings were as follows:
                1. The components of competencies of secondary school teachers in the 21^st century in municipal schools in the northeastern region identified three core competencies with ten sub - components as follows: 1) Core Competencies, with three sub-components: Self - development, Teamwork, and Ethics and Professional code of ethics; 2) Functional competencies with four sub - components: Curriculum administration and Learning management, Analysis, synthesis and research for student development, Student development, and Teacher leadership; 3) Personal competencies with three sub - components: Subject content knowledge, Media production skills and technology usage, and Teacher spirituality. The priority needs for developing these competencies, from highest to lowest, included: 1) functional competencies, 2) core competencies, and 3) personal competencies.                   
                2. The model for developing competencies for secondary school teachers in the 21^st century in municipal schools in the northeastern region consisted of 1) principles, 2) objectives, 3) content, 4) development process, 5) media and learning resources, and 6) measurement and evaluation. The overall assessment of the model's components in terms of accuracy, appropriateness, feasibility, and usefulness was at  a high level.
                3. The effects after the implementation of the developed model showed continuous improvement in teacher competencies, with an overall average progress of 88.35 percent. When considering individual competency, personal competencies showed the highest improvement at 92.94 percent, followed by core competencies at 87.59 percent, and functional competencies at 84.30 percent.