สืบค้นเอกสารฉบับเต็ม (Full Text) จากฐานข้อมูลวิทยานิพนธ์ (Thesis Database)
ของบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร

การวิจัยครั้งนี้มีความมุ่งหมายเพื่อ 1) ศึกษาองค์ประกอบของภาวะผู้นำครูในยุคดิจิทัล 2) ศึกษาสภาพจริง สภาพที่คาดหวัง และความต้องการจำเป็นในการพัฒนาภาวะผู้นำครูในยุคดิจิทัล 3) สร้างและพัฒนารูปแบบการพัฒนาภาวะผู้นำครูในยุคดิจิทัลและ 4) ศึกษาประสิทธิผลการพัฒนาภาวะผู้นำครูในยุคดิจิทัล ใช้รูปแบบการวิจัยและพัฒนา โดยการวิจัยครั้งนี้แบ่งออกเป็น 4 ระยะ รวม 9 ขั้นตอน ดังนี้ ระยะที่ 1 ศึกษาองค์ประกอบภาวะผู้นำครูในยุคดิจิทัล ประกอบด้วย ขั้นตอนที่ 1 ศึกษาเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง ขั้นตอนที่ 2 ศึกษาองค์ประกอบของรูปแบบการพัฒนาภาวะผู้นำครูในยุคดิจิทัล และขั้นตอนที่ 3 การยืนยันองค์ประกอบภาวะผู้นำครูในยุคดิจิทัล ซึ่งตรวจสอบและยืนยันโดยผู้เชี่ยวชาญ 9 คน ด้วยวิธีการสัมภาษณ์ ระยะที่ 2 ศึกษาสภาพจริง สภาพที่คาดหวัง และความต้อง การจำเป็นในการพัฒนาภาวะผู้นำครูในยุคดิจิทัล ประกอบไปด้วย ขั้นตอนที่ 4 การศึกษาเชิงสำรวจ และขั้นตอนที่ 5 การประเมินความต้องการจำเป็นในการพัฒนา กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในวิจัยเชิงสำรวจครั้งนี้ ประกอบด้วย ครูในโรงเรียนมัธยมศึกษา สังกัดองค์การบริหารส่วนจังหวัด ปีการศึกษา 2567 โรงเรียน 46 โรงเรียน ครูจำนวน 368 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ แบบสอบถามแบบมาตราส่วนประมาณค่า 5 ระดับ โดยมีค่าสัมประสิทธิ์แอลฟาของ Cronbach เท่ากับ 0.908  สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ความถี่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และค่าความต้องการจำเป็น ระยะที่ 3 จัดทำรูปแบบการพัฒนาประกอบไปด้วย ขั้นตอนที่ 6 ร่างรูปแบบการพัฒนา  และขั้นตอนที่ 7 พัฒนารูปแบบการพัฒนา ระยะที่ 4 ศึกษาประสิทธิผลของรูปแบบการพัฒนา ประกอบไปด้วย ขั้นตอนที่ 8 ดำเนินการทดลองใช้รูปแบบการพัฒนา กลุ่มเป้าหมายที่ ใช้ในการทดลองใช้รูปแบบ ประกอบด้วย ครูโรงเรียนภูดินแดงวิทยา องค์การบริหารส่วนจังหวัดสกลนคร ปีการศึกษา 2567 จำนวน 30 คน และขั้นตอนที่ 9 สรุปผลการทดลองใช้รูปแบบการพัฒนา
ผลการวิจัยพบว่า
1. องค์ประกอบของภาวะผู้นำครูในยุคดิจิทัล ประกอบด้วย 6 องค์ประกอบ ดังนี้ 1) ความเชี่ยวชาญด้านการจัดการเรียนรู้ 2) การใช้สื่อและเทคโนโลยีดิจิทัล 3) การพัฒนาตนเองให้ทันการเปลี่ยนแปลง 4) การพัฒนาหลักสูตรและการใช้หลักสูตร  5) ความเป็นครูมืออาชีพ และ 6) การทำงานเป็นทีม
2. ความต้องการจำเป็นในการพัฒนาภาวะผู้นำครูในยุคดิจิทัล เรียงลำดับ ตามความต้องการจำเป็น ดังนี้ 1) การพัฒนาตนเองให้ทันการเปลี่ยนแปลง (PNI_modified = 0.86) 2) การใช้สื่อและเทคโนโลยีดิจิทัล (PNI_modified = 0.85) 3) ความเชี่ยวชาญด้านการจัดการเรียนรู้ (PNImodified =0.84)  4) การพัฒนาหลักสูตรและการใช้หลักสูตร (PNI_modified =0.83) 5) ความเป็นครูมืออาชีพ (PNI_modified =0.83) และ 6) การทำงานเป็นทีม (PNI_modified =0.78)
3. รูปแบบการพัฒนาภาวะผู้นำครูในยุคดิจิทัล ประกอบด้วย 1) หลักการ 2) วัตถุประสงค์ 3) เนื้อหา 4) กระบวนการพัฒนา 5) สื่อและแหล่งเรียนรู้ และ 6) การวัดและประเมินผล
4. ผลการประเมินประสิทธิผลรูปแบบการพัฒนาภาวะผู้นำครูในยุคดิจิทัล ตามรูปแบบที่ผู้วิจัยพัฒนาขึ้น พบว่า 1) ครูโรงเรียนมัธยมศึกษา พบว่ามีความรู้ความเข้าใจหลังเข้าร่วมทดลองใช้รูปแบบเพิ่มขึ้น เมื่อเปรียบเทียบคะแนนก่อนอบรม ค่าดัชนีประสิทธิผล มีค่าเท่ากับ 0.9158 หรือคิดเป็นร้อยละ 91.58  และ 2) ค่าเฉลี่ยผลการประเมินภาวะผู้นำครูในยุคดิจิทัล หลังการพัฒนาเพิ่มขึ้น 1.59 และมีร้อยละความก้าวหน้า ร้อยละ 94.64

This research aimed to 1) examine the components of teacher leadership   in the digital era, 2) investigate the current and expected conditions and needs for developing teacher leadership in the digital era, 3) develop a model for enhancing teacher leadership in the digital era, and 4) evaluate the effectiveness of the development of teacher leadership in the digital era. The research employed a Research and Development (R&D) methodology, consisting of four phases and nine steps as follows: Phase 1 involved the identification of teacher leadership components in the digital era, comprising Step 1 a review of relevant literature and research studies, Step 2 an analysis of components related to the model for developing teacher leadership in the digital era, and Step 3 validation and confirmation of the components of teacher leadership in the digital era by nine experts through interviews. Phase 2 focused on examining the current and expected conditions and assessing the needs for developing teacher leadership in the digital era. This phase comprised two steps: Step 4 focused on a survey study, and Step 5 included a needs assessment. The survey sample comprised 368 teachers from 46 secondary schools under the Provincial Administrative Organization during the 2024 academic year. The research instrument included a set of 5 - point Likert scale questionnaires with a Cronbach’s alpha reliability coefficient of 0.908. Statistics used for data collection were frequency, percentage, mean, standard deviation, and PNImodified. Phase 3 involved the model development, comprising Step 6 drafting the development model, and Step 7 refining and finalizing the model. Phase 4 evaluated the developed model’s effectiveness, comprising Step 8 involved the model implementation with the target group consisting of 30 teachers from Phudindaeng Wittaya School under the Sakon Nakhon Provincial Administrative Organization, during the 2024 academic year, and Step 9 summarized the results of the model implementation.
The findings were as follows: 
1. Teacher leadership in the digital era was identified and categorized into six components, including 1) expertise in learning management, 2) using media and digital technology, 3) self-development to meet changing demands, 4) curriculum development and implementation, 5) being professional teachers, and 6) teamwork. 
2. The needs assessment for developing teacher leadership in the digital era was ranked based on the needs as follows: 1) self-development to meet changing demands (PNI_modified =0.86, 2) using media and digital technology (PNI_modified = 0.85), 3) expertise in learning management (PNI_modified =0.84), 4) curriculum development and implementation (PNI_modified =0.83), 5) being professional teachers (PNI_modified =0.83), and 6) teamwork (PNI_modified =0.78).
3. The developed model for enhancing teacher leadership in the digital era comprised 1) principles, 2) objectives, 3) content, 4) developmental processes, 5) media and learning resources, and 6) measurement and evaluation. 
4. The developed model’s effectiveness demonstrated that 1) The secondary school teachers showed significant improvement in their knowledge and understanding after the implementation, with an effectiveness index of 0.9158, equivalent to 91.58 percent, and 2) the post-intervention score in teacher leadership in the digital era increased by 1.59 points, with a progress rate of 94.64 percent.