การวิจัยครั้งนี้มีความมุ่งหมายเพื่อ 1) ศึกษาองค์ประกอบและตัวบ่งชี้สมรรถนะ การจัดการเรียนรู้ตามแนวคิด TPACK Model 2) ศึกษาสภาพที่มีอยู่จริง สภาพที่คาดหวัง ความต้องการจำเป็นเกี่ยวกับสมรรถนะการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิด TPACK Model 3) พัฒนาหลักสูตรฝึกอบรมตามแนวคิดชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพเพื่อเสริมสร้าง สมรรถนะการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิด TPACK Model 4) ศึกษาผลการใช้หลักสูตรฝึกอบรมที่ผู้วิจัยพัฒนาขึ้น และ 5) ศึกษาผลการประเมินหลักสูตรฝึกอบรมที่ผู้วิจัยพัฒนาขึ้น โดยใช้วิธีการวิจัยและพัฒนา กลุ่มตัวอย่างในการทดลองใช้หลักสูตรฝึกอบรม ได้แก่ ครูผู้สอนในโรงเรียนกลุ่มเครือข่ายไชยบุรี สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครพนม เขต 2 ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2567 จำนวน 30 คน ได้มาโดยวิธีการสุ่มแบบหลายขั้นตอน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ หลักสูตรฝึกอบรมและคู่มือการใช้หลักสูตรฝึกอบรม แบบทดสอบวัดความรู้ในการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิด TPACK Model แบบประเมินทักษะการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิด TPACK Model แบบประเมินคุณลักษณะที่เอื้อต่อการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิด TPACK Model แบบสอบถามความพึงพอใจต่อการฝึกอบรม และแบบสอบถามความคิดเห็นเกี่ยวกับต่อผลลัพธ์ที่เกิดจากการฝึกอบรมโดยใช้หลักสูตรฝึกอบรม สถิติที่ใช้วิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณ ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน การทดสอบสถิติที (Dependent Samples t-test และ One Sample t-test) วิเคราะห์ค่าความต้องการจำเป็นโดยใช้วิธี Priority Needs Index แบบปรับปรุง (PNImodified) และวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพโดยวิธีวิเคราะห์เนื้อหา ผลการวิจัยพบว่า 1. สมรรถนะการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิด TPACK Model ของครูมีองค์ประกอบ 3 ด้าน ได้แก่ 1) ด้านความรู้ความเข้าใจในการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิด TPACK Model 2) ด้านทักษะการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิด TPACK Model และ 3) ด้านคุณลักษณะที่เอื้อต่อการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิด TPACK Model รวม 11 สมรรถนะ และตัวบ่งชี้ 34 ตัวบ่งชี้ 2. ความต้องการจำเป็นในการพัฒนาสมรรถนะการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิด TPACK Model ค่อนข้างสูง (PNImodified = 0.47) 3. หลักสูตรฝึกอบรมพัฒนาขึ้น มี 9 องค์ประกอบ และมีความเหมาะสม อยู่ในระดับมากที่สุด 4. ผลการทดลองใช้หลักสูตรฝึกอบรมที่พัฒนาขึ้น พบว่า 1) สมรรถนะ ด้านความรู้ความเข้าใจในการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิด TPACK Model ของครู หลังอบรมสูงกว่าก่อนฝึกอบรมอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 2) สมรรถนะด้านทักษะการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิด TPACK Model ของครู หลังการฝึกอบรมสูงกว่าเกณฑ์ร้อยละ 70 3) สมรรถนะด้านคุณลักษณะที่เอื้อต่อการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิด TPACK Model ของครูผู้เข้ารับการฝึกอบรม หลังอบรมสูงกว่าก่อนฝึกอบรมอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 และ 4) ครูผู้เข้ารับการฝึกอบรมมีความพึงพอใจต่อการอบรมโดยใช้หลักสูตรฝึกอบรมที่พัฒนาขึ้นอยู่ในระดับมากที่สุด 5. ผลการประเมินหลักสูตรฝึกอบรมตามรูปแบบของ Kirkpatrick พบว่า หลักสูตรฝึกอบรมช่วยเสริมสร้างสมรรถนะการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิด TPACK Model ได้อย่างมีประสิทธิภาพ และส่งผลต่อพฤติกรรมการจัดการเรียนรู้ของครู การพัฒนาผู้เรียน และการพัฒนาสถานศึกษา
This research aimed to 1) identify the components and indicators of competency in learning management based on the TPACK Model, 2) explore the current and expected conditions and the needs regarding competency in learning management based on the TPACK Model, 3) develop a training curriculum based on the Professional Learning Community (PLC) concept to enhance competency in learning management based on the TPACK Model, 4) investigate the outcomes of implementing the developed training curriculum, and 5) examine the results of the curriculum assessment. This research employed a Research and Development (R&D) approach. The sample consisted of 30 teachers working in the Chai Buri Network of schools under Nakhon Phanom Primary Educational Service Area Office 2 during the second semester of the 2024 academic year, selected through multistage random sampling. The research instruments comprised a training curriculum, a curriculum user manual, a knowledge assessment test on learning management based on the TPACK Model, an evaluation form assessing skills related to learning management based on the TPACK Model, an evaluation form assessing characteristics conducive to learning management based on the TPACK Model, a satisfaction questionnaire regarding the training, and a questionnaire exploring opinions on the training outcomes implemented through the developed training curriculum. Statistics for quantitative data analysis included the mean, standard deviation, Dependent Samples t-test, one-sample t-test, and the Priority Needs Index (PNI-modified). Qualitative data were analyzed using a content analysis approach. The findings were as follows: 1. The teachers’ competency in learning management based on the TPACK Model consisted of three main areas, with 11 competencies and 34 indicators: 1) Knowledge and understanding in learning management based on the TPACK Model; 2) Skills regarding learning management based on the TPACK Model; and 3) Characteristics conducive to effective learning management based on the TPACK Model. 2. The need for developing competency in learning management based on the TPACK Model was rated at a relatively high (PNImodified = 0.47). 3. The developed training curriculum consisted of nine components and was assessed at the highest level of appropriateness. 4. The results after the implementation of the developed training curriculum indicated that 1) teachers' competency in terms of knowledge and understanding related to learning management based on the TPACK model significantly improved at the .01 level of significance; 2) teachers’ competency regarding skills in learning management based on the TPACK model, exceeded the 70% criterion; 3) teachers’ characteristics fostering the learning management based on the TPACK model significantly improved after the training at the .01 level of significance; and 4) teachers were satisfied with the developed training curriculum at the highest level. 5. The evaluation of the developed training curriculum based on Kirkpatrick’s Model revealed that the developed training curriculum effectively enhanced teachers' competency in learning management based on the TPACK Model, positively influenced their learning management behaviors, contributed to student development, and school development.
