การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาสภาพที่คาดหวัง สภาพที่มีอยู่จริงและความต้องการจำเป็นในการพัฒนาสมรรถนะครูผู้ช่วย ด้านการจัดการเรียนการสอน ตามแนวคิดชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ 2) ศึกษาองค์ประกอบและตัวบ่งชี้ของสมรรถนะด้านการจัดการเรียนการสอนของครูผู้ช่วย 3) พัฒนาหลักสูตรเสริมสร้างสมรรถนะครูผู้ช่วย และ 4) ศึกษาผลการใช้หลักสูตรเสริมสร้างสมรรถนะครูผู้ช่วย กลุ่มตัวอย่างในขั้นตอนการทดลองใช้หลักสูตร เป็นครูผู้ช่วย จำนวน 17 คน ได้มาโดยการเลือกแบบเจาะจง ระเบียบวิธีวิจัยที่ใช้ คือ การวิจัยและพัฒนา เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ แบบสอบถามความต้องการจำเป็นในการพัฒนาตนเองของครูผู้ช่วย แบบประเมินความเหมาะสมองค์ประกอบของสมรรถนะด้านการจัดการเรียนการสอน หลักสูตรและคู่มือการใช้หลักสูตร แบบทดสอบสมรรถนะด้านความรู้ แบบประเมินสมรรถนะด้านทักษะในการจัดการเรียนการสอน แบบประเมินสมรรถนะด้านคุณลักษณะส่วนบุคคล และแบบประเมินความพึงพอใจต่อหลักสูตร สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ดัชนีความต้องการจำเป็นแบบปรับปรุง ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน การทดสอบค่าที และการวิเคราะห์เนื้อหา ผลการวิจัยพบว่า 1. ครูผู้ช่วย มีความต้องการจำเป็นมากที่สุดในด้านการจัดการเรียนการสอน ซึ่งประกอบด้วย 1) การวิเคราะห์หลักสูตร มาตรฐานการเรียนรู้ และตัวชี้วัดผลการเรียนรู้ 2) การออกแบบการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ 3) การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ 4) การเลือกใช้สื่อ เทคโนโลยี และแหล่งเรียนรู้ 5) การวัดและประเมินผล และ 6) คุณภาพผู้เรียน 2. สมรรถนะด้านการจัดการเรียนการสอน มีองค์ประกอบ 3 ด้าน ได้แก่ ด้านความรู้ ด้านทักษะ และด้านคุณลักษณะ รวม 12 สมรรถนะ 49 ตัวบ่งชี้ 3. หลักสูตรที่พัฒนาขึ้นมี 6 องค์ประกอบ ได้แก่ 1) หลักการ 2) จุดมุ่งหมาย 3) เนื้อหาสาระหรือประสบการณ์ 4) กิจกรรมการเรียนรู้ 5) การวัดและประเมินผล และ 6) เอกสารประกอบ ผลการประเมินความเหมาะสม พบว่า หลักสูตรมีความเหมาะสมอยู่ในระดับมากที่สุด 4. ผลการทดลองใช้หลักสูตรเสริมสร้างสมรรถนะครูผู้ช่วยด้านการจัดการเรียนการสอน พบว่า 1) ครูผู้ช่วยที่ใช้หลักสูตร มีสมรรถนะด้านความรู้ในการจัดการเรียนการสอน หลังการทดลองสูงกว่าก่อนการทดลอง และสูงกว่าเกณฑ์ที่ตั้งไว้ที่ร้อยละ 80 อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 2) ครูผู้ช่วยมีทักษะการปฏิบัติงาน สูงกว่าเกณฑ์ที่กำหนดไว้ที่ร้อยละ 70 อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 3) ครูผู้ช่วย มีสมรรถนะด้านคุณลักษณะส่วนบุคคล หลังการทดลองสูงกว่าก่อนการทดลองอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 และ 4) ครูผู้ช่วยมีความพึงพอใจต่อการใช้หลักสูตร อยู่ในระดับมากที่สุด (x̄ = 4.60, S.D. = 0.26)
This research aimed to 1) explore the desired and actual conditions, and the need for developing assistant teachers in teaching and learning management based on the Professional Learning Community (PLC); 2) identify the components and indicators of assistant teachers' competency in teaching and learning management; 3) develop an enrichment curriculum to enhance assistant teachers' competency; and 4) examine the effects of implementing the developed curriculum. The sample for the curriculum implementation stage consisted of 17 assistant teachers, selected through purposive sampling. The research employed a Research and Development approach. The research instruments included a needs assessment questionnaire regarding the assistant teachers’ self-development, an assessment form evaluating the suitability of the components of teaching and learning competency, the developed curriculum and its user manual, a knowledge competency test, a competency assessment form measuring skills in teaching and learning management, a competency assessment form evaluating personal characteristics, and a satisfaction questionnaire regarding the curriculum. The statistics used for data analysis were the modified priority needs index (PNImodified), percentage, mean, standard deviation, t-test, and content analysis. The research findings revealed that: 1. The assistant teachers reported the highest priority needs in teaching and learning management, which included 1) curriculum analysis, learning standards, and learning indicators; 2) designing learning management focusing on learner-centered approach; 3) organizing learner-centered learning activities; 4) selection of media, technology, and learning resources; 5) measurement and evaluation; and 6) student quality. 2. The competency in teaching and learning management consisted of three components with 12 competencies and 49 indicators: knowledge, skills, and personal characteristics. 3. The developed curriculum comprised six components: 1) principles, 2) objectives, 3) content or experiences, 4) learning activities, 5) measurement and evaluation, and 6) supplementary documents. The suitability assessment showed that the developed curriculum was at the highest level of appropriateness. 4. The effects after the curriculum implementation revealed that: 1) The assistant teachers’ competency in teaching and learning management after the intervention was significantly higher than before the intervention and exceeded the 80% criterion at the .01 level of significance; 2) The assistant teachers demonstrated work performance skills that were higher than the 70% criterion at the .01 level of significance; 3) The assistant teachers' competency regarding personal characteristics after the intervention was higher than before the intervention at the .01 level of significance; and 4) The assistant teachers reported the highest level of satisfaction with the application of the developed curriculum (x̄ = 4.60, S.D. = 0.26).
