สืบค้นเอกสารฉบับเต็ม (Full Text) จากฐานข้อมูลวิทยานิพนธ์ (Thesis Database)
ของบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร

             การวิจัยครั้งนี้มีความมุ่งหมายเพื่อประเมินความต้องการจำเป็นในการพัฒนาสมรรถนะครูปฐมวัยในโรงเรียน กลุ่มตัวอย่าง ได้แก่ ผู้บริหารสถานศึกษาและครูปฐมวัยในโรงเรียน สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาสกลนคร เขต 2 ปีการศึกษา 2568 จำนวน 234 คน ได้มาโดยการสุ่มแบบหลายขั้นตอน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยเป็นแบบสอบถามชนิดมาตราส่วนประมาณค่า 5 ระดับ โดยด้านสภาพปัจจุบันมีค่าอำนาจจำแนกระหว่าง 0.26-0.86 และค่าความเชื่อมั่น 0.97 ส่วนด้านสภาพที่ควรจะเป็นมีค่าอำนาจจำแนกระหว่าง 0.50-0.92 ค่าความเชื่อมั่น 0.99 สถิติที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ ความถี่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และค่าดัชนีลำดับความสำคัญของความต้องการจำเป็น
             ผลการวิจัยพบว่า
                 1. องค์ประกอบสมรรถนะครูปฐมวัยในโรงเรียน มี 5 องค์ประกอบ ได้แก่ การพัฒนาวิชาชีพครูปฐมวัย การบริหารหลักสูตรและการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ การส่งเสริมพัฒนาการเด็กปฐมวัย การบริหารจัดการชั้นเรียนระดับปฐมวัย และการสร้างความสัมพันธ์และความร่วมมือกับชุมชนเพื่อการจัดการเรียนรู้ปฐมวัย โดยทุกองค์ประกอบมีความเหมาะสมอยู่ในระดับมากที่สุด
                 2. สภาพปัจจุบันและสภาพที่ควรจะเป็นของสมรรถนะครูปฐมวัยในโรงเรียน พบว่าสภาพปัจจุบันโดยภาพรวมอยู่ในระดับมาก ส่วนสภาพที่ควรจะเป็นโดยภาพรวมอยู่ในระดับมากที่สุด
                 3. ผลการประเมินความต้องการจำเป็นในการพัฒนาสมรรถนะครูปฐมวัยในโรงเรียน โดยภาพรวมมีค่าดัชนีลำดับความสำคัญของความต้องการจำเป็นเท่ากับ 0.086 เมื่อพิจารณารายองค์ประกอบโดยเรียงลำดับจากมากไปน้อย ได้แก่ การบริหารหลักสูตรและการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ (PNI_modified = 0.101) การส่งเสริมพัฒนาการเด็กปฐมวัย (PNI_modified = 0.098)  การพัฒนาวิชาชีพครูปฐมวัย (PNI_modified = 0.089) การสร้างความสัมพันธ์และความร่วมมือกับชุมชนเพื่อการจัดการเรียนรู้ปฐมวัย (PNI_modified = 0.086)  และการบริหารจัดการชั้นเรียนระดับปฐมวัย (PNI_modified = 0.069) ตามลำดับ
                   4. แนวทางการพัฒนาสมรรถนะครูปฐมวัยในโรงเรียนมี 3 ด้าน ได้แก่ 1) ด้านการบริหารหลักสูตรและการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ 2) ด้านการส่งเสริมพัฒนาการเด็กปฐมวัย และ 3) ด้านการพัฒนาวิชาชีพครูปฐมวัย โดยภาพรวมมีความเหมาะสมอยู่ในระดับมากที่สุด และความเป็นไปได้อยู่ในระดับมากที่สุด

             The purposes of this research were to assess the needs for developing the competencies of early childhood teachers in schools. The sample consisted of 234 school administrators and early childhood teachers under the Sakon Nakhon Primary Educational Service Office Area 2 during the 2025 academic year, obtained through multi-stage random sampling. The research instrument was a 5-point Likert scale questionnaire. For the current state, the discrimination power ranged from 0.26-0.86 with a reliability coefficient of 0.97. For the desirable state, the discrimination power ranged from 0.50-0.92 with a reliability coefficient of 0.99. The statistics used for data analysis included frequency, percentage, mean, standard deviation, and Priority Needs Index PNImodified.
             The findings were as follows:
                 1. The competencies of early childhood teachers in schools comprise five components: (1) professional development of early childhood teachers, (2) curriculum management and learning experience organization, (3) promotion of early childhood development, (4) early childhood classroom management, and (5) building relationships and collaboration with the community to support early childhood learning management. Overall, all components were found to be appropriate at the highest level.
                 2. The current and desirable conditions of early childhood teacher competencies in schools revealed that, overall, the current condition was at a high level, whereas the desirable condition was at the highest level.
                 3. The overall assessment of needs for competency development showed a Priority Needs Index PNImodified of 0.086. When considering each aspect, the rankings from highest to lowest were: 1) Curriculum Management and Learning Experience Organization, (PNI_modified = 0.101) 2) Promotion of Early Childhood Development, (PNI_modified = 0.091) 3) Professional Development, (PNI_modified = 0.089)    4) Building Relationships and Cooperation with the Community, (PNI_modified = 0.086) and 5) Classroom Management. (PNI_modified = 0.069)
                   4. The guidelines for developing early childhood teacher competencies consisted of 3 priority areas: 1) Curriculum Management and Learning Experience Organization 2) Promotion of Early Childhood Development and 3) Professional Development, rated at the highest level of feasibility and a high level of feasibility.