การวิจัยครั้งนี้มีความมุ่งหมายเพื่อศึกษาแนวทางการพัฒนาความคล่องแคล่วในการเรียนรู้ของผู้บริหารโรงเรียน กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ ผู้บริหารและครูในโรงเรียน สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครพนม เขต 2 ปีการศึกษา 2568 จำนวน 320 คน ได้มาโดยการสุ่มแบบหลายขั้นตอน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย 1) แบบสังเคราะห์องค์ประกอบความคล่องแคล่วในการเรียนรู้ของผู้บริหารโรงเรียน 2) แบบประเมินความเหมาะสมขององค์ประกอบความคล่องแคล่วในการเรียนรู้ของผู้บริหารโรงเรียน 3) แบบสอบถามชนิดมาตราส่วนประมาณค่า 5 ระดับ เกี่ยวกับสภาพที่เป็นจริงและสภาพที่ควรจะเป็นของความคล่องแคล่วในการเรียนรู้ของผู้บริหารโรงเรียนโดยด้านสภาพที่เป็นจริงมีค่าความเที่ยงตรงระหว่าง 0.80-1.00 ค่าอำนาจจำแนกระหว่าง 0.67–0.92 ค่าความเชื่อมั่น .98 ส่วนด้านสภาพที่ควรจะเป็นมีค่าความเที่ยงตรงระหว่าง 0.80-1.00 ค่าอำนาจจำแนกระหว่าง 0.31-0.93 ค่าความเชื่อมั่น .99 สถิติที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ ความถี่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และค่าดัชนีลำดับความสำคัญของความต้องการจำเป็นแบบปรับปรุง ผลการวิจัยพบว่า 1. กรอบแนวคิดความคล่องแคล่วในการเรียนรู้ของผู้บริหารโรงเรียนมี 5 องค์ประกอบ ได้แก่ ความคล่องแคล่วด้านความคิด ความคล่องแคล่วด้านบุคคล ความคล่องแคล่วด้านเปลี่ยนแปลง ความคล่องแคล่วด้านผลลัพธ์ และการตระหนักรู้ในตนเอง โดยทุกองค์ประกอบมีความเหมาะสมอยู่ในระดับมากที่สุด 2. สภาพที่เป็นจริงของความคล่องแคล่วในการเรียนรู้ของผู้บริหารโรงเรียน โดยภาพรวมอยู่ในระดับปานกลาง ส่วนสภาพที่ควรจะเป็นโดยภาพรวมอยู่ในระดับมากที่สุด 3. ความต้องการจำเป็นในการพัฒนาความคล่องแคล่วในการเรียนรู้ของผู้บริหารโรงเรียน โดยภาพรวมมีค่าดัชนีลำดับความสำคัญของความต้องการจำเป็น เท่ากับ 0.4636 เมื่อพิจารณาเป็นรายองค์ประกอบโดยเรียงลำดับค่าดัชนีลำดับความสำคัญของความต้องการจำเป็นจากมากไปน้อย ได้แก่ ความคล่องแคล่วด้านผลลัพธ์ ความคล่องแคล่วด้านการเปลี่ยนแปลง ความคล่องแคล่วด้านบุคคล ความคล่องแคล่วด้านความคิด และการตระหนักรู้ในตนเองตามลำดับ 4. แนวทางในการพัฒนาความคล่องแคล่วในการเรียนรู้ของผู้บริหารโรงเรียน ประกอบด้วย 3 วัตถุประสงค์หลัก 8 ผลลัพธ์หลัก และ 17 แนวทางการพัฒนา โดยภาพรวมมีความเหมาะสมอยู่ในระดับมากที่สุด และมีความเป็นไปได้อยู่ในระดับมาก
The objective of this study was to compose the guidelines of learning agility development of school administrators under Nakhon Phanom Primary Educational Service Area Office 2. The participants of the study comprised 320 administrators and teachers in schools under Nakhon Phanom Primary Educational Service Area Office 2, in academic year 2025, who were selected using multi-stage sampling.The instruments used in data collection included a set of 5-rating scale questionnaires, which the part of current state of administrators’ learning agility indicated validity index ranged from 0.80-1.00,discrimination power index ranged from 0.67–0.92 and reliability index was at .98, whereas the desirable state administrators’ learning agility indicated validity index ranged from 0.80-1.00, discrimination power index ranged from 0.31-0.93 and reliability index was at .99, The statistical used in data analysis were frequency, percentage, mean, standard deviation, and Modified Priority Need Index. The findings were as follows. 1. Learning agility of school administrators comprised five components, namely mental agility, people agility, chang agility, result agility, and self awareness. All components showed the highest levelof propriety. 2. The current state of learning agility of school administrators, in overall, was at moderate level, and the desirable state of learning agility of school administrators, in overall, was at the highest level. 3. The results of the need assessment of learning agility of school administrators under Nakhon Phanom Primary Educational Service Area Office 2, in overall, indicated the priority need index at 0.4636. The components were prioritized as result agility, chang agility, people agility, mental agility and self awareness, respectively. 4. The guidelines for developing learning agility of school administrators consisted of three main objectives, eight key results, and 17 development approaches. The o guidelines showed the highest level of propriety, and high level of feasibility.
