การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาตัวบ่งชี้สมรรถนะนวัตกรของผู้บริหารสถานศึกษา ในสังกัดเครือข่ายส่งเสริมประสิทธิภาพการจัดการศึกษา ศูนย์การศึกษาพิเศษ เครือข่ายที่ 9 การดำเนินการวิจัยแบ่งออกเป็น 3 ระยะ ประกอบด้วยระยะที่ 1 การศึกษาองค์ประกอบสมรรถนะนวัตกรของผู้บริหารสถานศึกษา ระยะที่ 2 การพัฒนาและตรวจสอบความสอดคล้องของโมเดลโครงสร้างตัวบ่งชี้สมรรถนะนวัตกรของผู้บริหาร และระยะที่ 3 การพัฒนาคู่มือการใช้ตัวบ่งชี้สมรรถนะนวัตกรของผู้บริหารสถานศึกษา กลุ่มตัวอย่างเป็นผู้บริหารและครูในโรงเรียน ในสังกัดเครือข่ายส่งเสริมประสิทธิภาพการจัดการศึกษา ศูนย์การศึกษาพิเศษ เครือข่ายที่ 9 ปีการศึกษา 2568 รวมทั้งสิ้น 297 คน เครื่องมือที่ใช้ใน การวิจัยเป็นแบบสอบถามชนิดมาตราส่วนประมาณค่า 5 ระดับ มีค่าความเที่ยงตรงระหว่าง 0.80–1.00 ค่าอำนาจจำแนก ระหว่าง 0.67–0.95 และค่าความเชื่อมั่น 0.99 สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ความถี่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์แบบเพียร์สัน และการวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยันอันดับสอง ผลการวิจัยพบว่า 1. องค์ประกอบสมรรถนะนวัตกรของผู้บริหารสถานศึกษามี 4 องค์ประกอบ ได้แก่ 1) ทักษะสร้างสรรค์ 2) ความรู้ด้านเนื้อหาและทักษะการปฏิบัติ 3) การสร้างเครือข่าย และ4) ภาวะผู้นำ โดยทุกองค์ประกอบมีความเหมาะสมอยู่ในระดับมากที่สุด 2. ตัวบ่งชี้สมรรถนะนวัตกรของผู้บริหารสถานศึกษา ประกอบด้วย 13 ตัวบ่งชี้ โดย องค์ประกอบทักษะสร้างสรรค์ มี 3 ตัวบ่งชี้ ได้แก่ 1) ความคิดยืดหยุ่น 2) ความคิดริเริ่ม และ 3) ความคิดละเอียดลออ องค์ประกอบความรู้ด้านเนื้อหาและทักษะการปฏิบัติ มี 3 ตัวบ่งชี้ ได้แก่ 1) ทักษะทางเทคนิค 2) ความรู้ด้านเนื้อหา และ 3) ทักษะการปฏิบัติ องค์ประกอบการสร้างเครือข่าย มี 3 ตัวบ่งชี้ ได้แก่ 1) ทักษะความร่วมมือ 2) ทักษะการสร้างเครือข่าย และ 3) ทักษะการสื่อสาร และองค์ประกอบภาวะผู้นำ มี 4 ตัวบ่งชี้ ได้แก่ 1) การมีอิทธิพลอย่างมีอุดมการณ์ 2) การสร้างแรงบันดาลใจ 3) การกระตุ้นทางปัญญา และ 4) การคำนึงถึงความเป็นปัจเจกบุคคล ซึ่งโมเดลโครงสร้างตัวบ่งชี้สมรรถนะนวัตกรของผู้บริหารสถานศึกษาที่พัฒนาขึ้นมีความสอดคล้องกับข้อมูลเชิงประจักษ์ (Chi-Square = 56.75, df = 45, p = 0.11, RMSEA = 0.03, RMR = 0.0018, GFI = 0.97, AGFI=0.94) โดยตัวบ่งชี้มีค่าน้ำหนักองค์ประกอบมาตรฐานตั้งแต่ 0.85–0.94 อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 3. คู่มือการใช้ตัวบ่งชี้สมรรถนะนวัตกรของผู้บริหารสถานศึกษา โดยรวมมีความเหมาะสมในระดับมากที่สุด
The purpose of this research was to develop innovator competency indicators for school administrators under the Education Management Efficiency Promotion Network, Special Education Center Network 9. The research was conducted in three phases. Phase 1 was identifying the components of innovator competency of school administrators. Phase 2 was developing and validating the structural model of innovator competency indicators. And phase 3 was developing a manual for utilizing the innovator competency indicators of school administrators. The sample comprised 297 school administrators and teachers under the Education Management Efficiency Promotion Network, Special Education Center Network 9, during the 2025 academic year. The research instrument was a five-point rating scale questionnaire, which indicated content validity index ranged from 0.80 to 1.00, discrimination power index ranged from 0.67 to 0.95, and a reliability index was at 0.99. The statistics used in data analysis included frequency, percentage, mean, standard deviation, Pearson’s correlation coefficient, and second-order confirmatory factor analysis.
The research findings were as follows.
1) The innovator competency of school administrators consisted of four components, namely 1) creative skills, 2) content knowledge and practical skills, 3) networking and 4) leadership. All components were rated at the highest level of propriety.
2) The innovator competency indicators consisted of 13 indicators across four components. The creative skills component comprised three indicators, including flexibility, originality, and elaboration. The content knowledge and practical skills component included three indicators, namely technical skills, content knowledge, and practical skills. The networking component consisted of three indicators, which were collaborative skills, networking skills, and communication skills. The leadership components included four indicators, namely idealized influence, inspirational motivation, intellectual stimulation, and individualized consideration. The structural model of innovator competency indicators for school administrators showed goodness-of-fit with empirical data (Chi-square = 56.75, df = 45, p = 0.11, RMSEA = 0.03, RMR = 0.0018, GFI = 0.97, AGFI = 0.94). The standardized factor loadings ranged from 0.85 to 0.94 and were statistically significant at .01. 3) The manual for utilizing the innovator competency indicators of school administrators, in overall, was rated at the highest level of propriety
