การวิจัยครั้งนี้มีความมุ่งหมายเพื่อศึกษา เปรียบเทียบ ศึกษาความสัมพันธ์ อำนาจพยากรณ์ และศึกษาแนวทางการพัฒนาภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลงของผู้บริหารในศตวรรษที่ 21 ที่ส่งผลต่อแรงจูงใจในการปฏิบัติงานของครูผู้สอนในโรงเรียน สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครพนม เขต 2 ตามความคิดเห็นของผู้บริหารสถานศึกษาและครูผู้สอน จำแนกตามสถานภาพการดำรงตำแหน่ง และลักษณะการเปิดสอนของสถานศึกษา กลุ่มตัวอย่างในการวิจัย จำนวน 323 คน จำแนกเป็นผู้บริหารสถานศึกษา จำนวน 91 คน และครูผู้สอน จำนวน 232 คน ในปีการศึกษา 2568 กำหนดขนาดกลุ่มตัวอย่างตามตารางของ Krejcie and Morgan และใช้การสุ่มกลุ่มตัวอย่างแบบหลายขั้นตอน เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล ได้แก่แบบสอบถาม และแบบสัมภาษณ์ แบบสอบถามเกี่ยวกับภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลงของผู้บริหารในศตวรรษที่ 21 มีค่าความเชื่อมั่น เท่ากับ 0.993 ค่าอำนาจจำแนกอยู่ระหว่าง 0.837 - 0.944 และแบบสอบถามเกี่ยวกับแรงจูงใจในการปฏิบัติงานของครูผู้สอน มีค่าความเชื่อมั่น เท่ากับ 0.991 ค่าอำนาจจำแนกอยู่ระหว่าง 0.813–0.954 สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าความถี่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน การวิเคราะห์ ทดสอบค่าที การวิเคราะห์ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์อย่างง่ายของเพียร์สัน และการวิเคราะห์การถดถอยพหุคูณแต่ละขั้นตอน ผลการวิจัย พบว่า 1. ภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลงของผู้บริหารในศตวรรษที่ 21 โดยรวมอยู่ในระดับ มาก ส่วนแรงจูงใจในการปฏิบัติงานของครูผู้สอน โดยรวม อยู่ในระดับมาก 2. ภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลงของผู้บริหารในศตวรรษที่ 21 จำแนกตามสถานภาพการดำรงตำแหน่ง โดยรวม และรายด้านแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 จำแนกตามลักษณะการเปิดสอนของสถานศึกษา โดยรวมไม่แตกต่างกัน และเมื่อพิจารณารายด้าน มีความแตกต่างกันโดยมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 จำนวน 1 ด้าน คือ การคำนึงถึงความเป็นปัจเจกบุคคล 3. แรงจูงใจในการปฏิบัติงานของครูผู้สอน จำแนกตามสถานภาพการดำรงตำแหน่ง โดยรวมและรายด้านแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 จำแนกตามลักษณะการเปิดสอนของสถานศึกษาพบว่าโดยรวมไม่แตกต่างกัน เมื่อพิจารณาเป็นรายด้าน แตกต่างกัน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 จำนวน 1 ด้าน คือ ความสำเร็จของงาน 4. ภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลงของผู้บริหารในศตวรรษที่ 21 กับแรงจูงใจในการปฏิบัติงานของครูผู้สอน พบว่า มีความสัมพันธ์กันในทางบวก อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 โดยมีสัมพันธ์อยู่ในระดับสูง (rxy = 0.821) 5. ภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลงของผู้บริหารในศตวรรษที่ 21 ที่สามารถพยากรณ์แรงจูงใจในการปฏิบัติงานของครูผู้สอนโดยรวมได้อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 ตัวแปรที่มีอำนาจพยากรณ์ที่ดีที่สุด คือ ด้านการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพ (X5) ด้านการสร้างแรงบันดาลใจ (X2) การคำนึงถึงความเป็นปัจเจกบุคคล (X4) ทั้ง 3 ด้านนี้ สามารถร่วมกันพยากรณ์แรงจูงใจในการปฏิบัติงานของครูผู้สอน ได้ร้อยละ 67.50 และมีความคลาดเคลื่อนมาตรฐานของการพยากรณ์เท่ากับ ±0.32088 6. แนวทางการพัฒนาภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลงของผู้บริหารในศตวรรษที่ 21 จำนวน 3 ด้าน คือ 6.1 ด้านการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพ โดยการเป็นผู้ฟังที่ดี เปิดใจรับฟังความคิดเห็น ใช้ช่องทางสื่อสารหลากหลาย ชัดเจน รวดเร็ว เหมาะสมกับสถานการณ์ พัฒนาทักษะการสื่อสารอย่างต่อเนื่อง 6.2 ด้านการสร้างแรงบันดาลใจ โดยการเสริมแรงทางบวกด้วยการให้กำลังใจ รางวัล และคำชมเชย การเป็นแบบอย่างที่ดีในการทำงาน รับฟังปัญหาของครู สนับสนุนทรัพยากรที่จำเป็น และมอบหมายงานที่ท้าทาย 6.3 ด้านการคำนึงถึงความเป็นปัจเจกบุคคล โดยการยอมรับความแตกต่างระหว่างบุคคล เห็นคุณค่าเฉพาะตัวบุคคล เปิดโอกาสให้ทุกคนได้ทำงานและพัฒนาตนเองตามความถนัด ส่งเสริมการมีส่วนร่วม
This research aimed to investigate, compare, and examine the relationship, determine the predictive power, and establish guidelines for developing transformational leadership of administrators in the 21st century that affected teachers’ work motivation in schools under Nakhon Phanom Primary Educational Service Area Office 2, based on the perspectives of school administrators and teachers, classified by positions and school types. The sample consisted of 323 participants, including 91 school administrators and 232 teachers in the 2025 academic year. The sample size was determined according to Krejcie and Morgan’s table and selected using multi-stage sampling. The research instruments were questionnaires and interview forms. The questionnaire assessing administrators’ transformational leadership in the 21st century had the reliability of 0.993 and discriminative power values ranging from 0.837 to 0.944, while the questionnaire measuring teachers’ work motivation had the reliability of 0.991 and item discrimination values ranging from 0.813 to 0.954. The statistical methods used for data analysis were frequency, percentage, mean, standard deviation, Independent Samples t-test, Pearson’s Product - Moment Correlation Coefficient, and Stepwise multiple regression analysis. The research findings revealed that: 1. The transformational leadership of administrators in the 21st century was overall at a high level, while the teachers’ work motivation was overall at a high level. 2. The transformational leadership of administrators in the 21st century, classified by positions, overall and each aspect, showed differences at the 0.01 level of significance. In terms of school types, overall, there were no differences; however, in specific aspects, individualized consideration showed differences at the 0.05 level of significance. 3. The teachers’ work motivation, classified by positions and school types, overall and each aspect, was at the 0.01 level of significance. In terms of school types, overall, no differences were found; however, in specific aspects, statistically significant differences at the 0.05 level were found in work achievement. 4. There was a significant positive correlation between transformational leadership of administrators in the 21st century and teachers’ work motivation, with a high correlation (rxy = 0.821). 5. The transformational leadership of administrators in the 21st century could predict teachers’ work motivation at the 0.01 level of significance. The best predictive variables were: Effective Communication (X5), Inspirational Motivation (X2) and Individualized Consideration (X4). These three factors together could predict 67.50% of teachers’ work motivation, with a standard error of estimate of ±0.32088. 6. The guidelines for developing transformational leadership of administrators in the 21st century are proposed in three areas: 6.1 Effective Communication involves being a good listener, remaining open to feedback, using multiple communication channels clearly, promptly, and appropriately, and continuously developing one’s communication skills. 6.2 Inspirational Motivation involves providing positive reinforcement through encouragement, rewards, and praise; being a role model; listening to teachers’ problems; supporting critical resources; and assigning challenging tasks. 6.3 Individualized Consideration involves accepting individual differences, recognizing personal values, providing opportunities that support work and self - development aligned with individual strengths, and promoting participation.
