สืบค้นเอกสารฉบับเต็ม (Full Text) จากฐานข้อมูลวิทยานิพนธ์ (Thesis Database)
ของบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร

              การวิจัยครั้งนี้มีความมุ่งหมายเพื่อ 1) ศึกษาองค์ประกอบภาวะผู้นำทางวิชาการของครูยุคดิจิทัลโรงเรียนประถมศึกษา 2) สร้างและพัฒนารูปแบบการพัฒนาภาวะผู้นำทางวิชาการของครูยุคดิจิทัล และ 3) ตรวจสอบประสิทธิผลของรูปแบบการพัฒนาภาวะผู้นำทางวิชาการของครูยุคดิจิทัล การดำเนินการวิจัยมี 3 ระยะ คือ ระยะที่ 1 การศึกษาองค์ประกอบภาวะผู้นำทางวิชาการของครูยุคดิจิทัล มีขั้นดำเนินการ 3 ขั้น ดังนี้ ขั้นที่ 1 การศึกษาเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง ขั้นที่ 2 การยืนยันองค์ประกอบภาวะผู้นำทางวิชาการของครูยุคดิจิทัล โดยผู้ทรงคุณวุฒิ จำนวน 9 ท่าน ขั้นที่ 3 การศึกษาความต้องการจำเป็นในการพัฒนาภาวะผู้นำทางวิชาการของครูยุคดิจิทัล กลุ่มตัวอย่างคือ ครูโรงเรียนประถมศึกษาภาคตะวันออกเฉียงเหนือ ปีการศึกษา 2568 จำนวน 370 คน เครื่องมือที่ใช้เป็นแบบสอบถาม มีค่าอำนาจจำแนก อยู่ระหว่าง 0.30 - 0.79 ค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.98 ระยะที่ 2 สร้างและพัฒนารูปแบบการพัฒนาภาวะผู้นำทางวิชาการของครูยุคดิจิทัล มีขั้นดำเนินการ 2 ขั้น ดังนี้ ขั้นที่ 1 ร่างรูปแบบการพัฒนาภาวะผู้นำทางวิชาการของครูยุคดิจิทัล ขั้นที่ 2 การสร้างและยืนยันรูปแบบการพัฒนาภาวะผู้นำทางวิชาการของครูยุคดิจิทัล โดยผู้ทรงคุณวุฒิ จำนวน 9 ท่าน ระยะที่ 3 การศึกษาประสิทธิผลรูปแบบการพัฒนาภาวะผู้นำทางวิชาการของครูยุคดิจิทัล มีขั้นดำเนินการ 2 ขั้น ดังนี้ ขั้นที่ 1 ดำเนินการทดลองใช้รูปแบบการพัฒนาภาวะผู้นำทางวิชาการของครูยุคดิจิทัลกลุ่มเป้าหมาย ได้แก่ครูโรงเรียนประถมศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาหนองคาย เขต 1 จำนวน 32 คน จาก 4 โรงเรียน ขั้นที่ 2 สรุปผลการทดลองใช้รูปแบบการพัฒนา

               This research aimed at 1) examining the instructional leadership of digital -era teachers in primary schools, 2) creating and developing a model for developing instructional leadership of digital - era teachers, and 3) validating the effectiveness of the developed model. The research was conducted in three phases: Phase 1 focused on examining the components of instructional leadership of digital - era teachers. This phrase comprised three steps: Step 1 - document inquiries, Step 2 - validattion of the identified components by nine scholars, Step 3 a needs assessment to priority aspects for developing instructional leadership among digital - era teachers. The sample consisted of 370 primary school teachers in the Northeast Region during the 2025 academic year. The tool used was a set of questionnaires, with predictive power values ranging from 0.30 to 0.79, and the reliability of 0.98. Phase 2 aimed at the design and development of the instructional leadership model for digital - era teachers. This phrase involved two steps as follows: Step 1 implementation of the developed model with the target group of 32 teaches from four primary schools under Nong Khai Primary Educational Service Area Office 1; and Step 2 focused on analysis of the results derived from the model implementation. The findings were as follows:

                  1. The instructional leadership for digital - era teachers in primary schools consisted of five elements: 1) Learning management development through digital technology; 2) Leaders in curriculum development through digital technology; 3) Self - development in using digital technology for learning management; 4) Serving as a good role model in measurement and evaluation using digital technology; and 5) Morality and ​​ethical conduct in the use of digital technology for learning management.

                   2. The model for developing instructional leadership for digital – era teachers in primary schools consisted of: 1) principles; 2) objectives; 3) content;

4) development process; and 5) measurement and evaluation. Overall, its accuracy, appropriateness, feasibility, and usefulness were at the highest level.

                   3. The evaluation results regarding the effectiveness of the model for developing instructional leadership among digital - era teachers in primary schools demonstrated continuous improvement. The overall mean score at the seventh evaluation (x̄ = 4.71) was higher than that of the first evaluation (x̄ = 3.92), representing an increase of 0.79 points and a percentage progress of 73.15. When considering each aspect ranking from highest to lowest mean scores, the morality and ​​ethical conduct in the use of digital technology for learning management showed the most significant progress at 84.78%. This was followed by learning management development through digital technology (75.93% progress), self - development in using digital technology for learning management (71.17% progress), serving as a good role model in measurement and evaluation using digital technology (70.49% progress), and leaders in curriculum development through digital technology (66.06% progress), respectively.