การวิจัยครั้งนี้ มีความมุ่งหมายเพื่อ 1) ศึกษาองค์ประกอบและความต้องการจำเป็นของภาวะผู้นำ 2) สร้างและพัฒนารูปแบบการพัฒนาภาวะผู้นำเชิงดิจิทัล และ 3) ศึกษาประสิทธิผลรูปแบบการพัฒนาภาวะผู้นำเชิงดิจิทัลของครูโรงเรียนมัธยมศึกษา ในภาคตะวันออกเฉียงเหนือ การวิจัยมี 3 ระยะ ระยะที่ 1 การศึกษาองค์ประกอบและความต้องการจำเป็น กลุ่มตัวอย่างได้แก่ ครูโรงเรียนมัธยมศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา ในภาคตะวันออกเฉียงเหนือ ปีการศึกษา 2567 จำนวน 384 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ประกอบด้วย แบบสอบถามสภาพที่เป็นจริง และสภาพที่ควรจะเป็น ซึ่งเป็นชนิดมาตราส่วนประมาณค่า 5 ระดับ โดยแบบสอบถามสภาพที่เป็นจริงมีค่าอำนาจจำแนกอยู่ระหว่าง 0.504 - 0.974 และมีค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.997 และแบบสอบถามสภาพที่ควรจะเป็น มีค่าอำนาจจำแนก ยู่ระหว่าง 0.629 - 0.981 และมีค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.976 สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และร้อยละความก้าวหน้า ระยะที่ 2 การสร้างและพัฒนารูปแบบ ระยะที่ 3 การศึกษาประสิทธิผลรูปแบบ เป็นครูโรงเรียนมัธยมศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาสกลนคร จำนวน 32 คน แบ่งเป็น โรงเรียนขนาดเล็ก ขนาดกลาง ขนาดใหญ่ และขนาดใหญ่พิเศษ จำนวน 4 โรงเรียน โรงเรียนละ 8 คน ผลการวิจัยพบว่า 1. องค์ประกอบภาวะผู้นำเชิงดิจิทัลของครู ประกอบด้วย 6 องค์ประกอบ ดังนี้ 1) การมีวิสัยทัศน์ด้านดิจิทัล 2) การมีความรู้ทางเทคโนโลยีดิจิทัล 3) การใช้เทคโนโลยีดิจิทัลในการจัดการเรียนรู้ 4) การมีความคิดสร้างสรรค์ในการจัดการเรียนรู้ 5) การมุ่งเน้นให้ผู้เรียนสร้างนวัตกรรม 6) การมีคุณธรรม จริยธรรม และจรรยาบรรณในการใช้เทคโนโลยีดิจิทัล ความต้องการจำเป็น เรียงลำดับจากมากไปหาน้อย ได้แก่ การมีวิสัยทัศน์ด้านดิจิทัล การมุ่งเน้นให้ผู้เรียนสร้างนวัตกรรมและการมีความคิดสร้างสรรค์ในการจัดการเรียนรู้ การใช้เทคโนโลยีดิจิทัลในการจัดการเรียนรู้ การมีความรู้ทางเทคโนโลยีดิจิทัล และการมีคุณธรรม จริยธรรม และจรรยาบรรณในการใช้เทคโนโลยีดิจิทัล 2. รูปแบบการพัฒนาภาวะผู้นำเชิงดิจิทัลของครู พบว่า องค์ประกอบของรูปแบบ ประกอบด้วย 1) หลักการ 2) วัตถุประสงค์ 3) เนื้อหาการพัฒนา 4) กระบวนการพัฒนา และ 5) การวัดและประเมินผล และจากการประเมินความเหมาะสมขององค์ประกอบรูปแบบ พบว่า โดยภาพรวม อยู่ในระดับมาก 3. ประสิทธิผลของรูปแบบการพัฒนา พบว่า มีพัฒนาการเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง โดยมีค่าเพิ่มขึ้นเท่ากับ 0.97 หรือ ร้อยละความก้าวหน้าเท่ากับ 67.25
This research aimed to 1) examine the components and needs related to leadership, 2) construct and develop a model for digital leadership development, and 3) evaluate the effectiveness of the model in enhancing the digital leadership competencies of secondary school teachers in the northeastern region. The research was conducted in three phases. In Phase 1, the components and needs were explored with a sample of 384 secondary school teachers under the Secondary Educational Service Area Office in the northeastern region during the 2024 academic year. The research instruments included sets of 5 - point Likert scale questionnaires assessing the current and desired conditions. The set of questionnaires assessing the current condition showed discriminative power values ranging from 0.504 to 0.974, with the reliability of 0.997, while another set evaluating the desired condition ranged from 0.629 to 0.981, with the reliability of 0.976. Statistics for data analysis were percentage, mean, standard deviation, and percentage progress. Phase 2 focused on the development of the model. Phase 3 involved evaluating the effectiveness of the model with a sample of 32 secondary school teachers from the Secondary Educational Service Area Office Sakon Nakhon. The sample was stratified by school sizes - small, medium, large, and extra - large, with eight teachers selected from each category. The findings were as follows: 1. The components of digital leadership of teachers comprised six components: 1) digital vision, 2) digital technology literacy, 3) using digital technology in learning management, 4) creativity in learning management, 5) focusing on enabling learners to create innovations, and 6) moral and ethics, and ethical use of digital technology. The needs were ranked from most to least, including digital vision, focusing on enabling learners to create innovations, and creativity in learning management, using digital technology in learning management, digital technology literacy, and moral and ethics, and ethical use of digital technology. 2. The model for developing teachers’ digital leadership consisted of 1) principles, 2) objectives, 3) development content, 4) development process, and 5) measurement and evaluation. The evaluation of the model components indicated that their overall appropriateness was rated at a high level. 3. The effectiveness of the developed model increased by 0.97, corresponding to a percentage of progress of 67.25.
