สืบค้นเอกสารฉบับเต็ม (Full Text) จากฐานข้อมูลวิทยานิพนธ์ (Thesis Database)
ของบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร

     องค์ประกอบย่อยของภาวะผู้นำเชิงนวัตกรรมของครูในโรงเรียนมัธยมศึกษาภาคตะวันออกเฉียงเหนือ 2) สร้างและพัฒนารูปแบบการพัฒนาภาวะผู้นำเชิงนวัตกรรมของครูในโรงเรียนมัธยมศึกษา ภาคตะวันออกเฉียงเหนือ 3) ศึกษาความมีประสิทธิผลของรูปแบบการพัฒนาภาวะผู้นำเชิงนวัตกรรมของครูในโรงเรียนมัธยมศึกษาภาคตะวันออกเฉียงเหนือ การดำเนินการวิจัย มี 3 ระยะ 8 ขั้นตอน คือ ระยะที่ 1 ศึกษาองค์ประกอบหลักและองค์ประกอบย่อยของภาวะผู้นำเชิงนวัตกรรมของครูในโรงเรียนมัธยมศึกษา ภาคตะวันออกเฉียงเหนือ ระยะที่ 2 สร้างและพัฒนารูปแบบการพัฒนาภาวะผู้นำเชิงนวัตกรรมของครูในโรงเรียนมัธยมศึกษา ภาคตะวันออกเฉียงเหนือ โดยใช้แบบสอบถามความต้องการจำเป็นในการพัฒนาองค์ประกอบภาวะผูนำเชิงนวัตกรรมของครูโรงเรียนมัธยมศึกษาในภาคตะวันออกเฉียงเหนือ โดยแบบสอบถามสภาพที่เป็นจริงมีค่าอำนาจจำแนกอยู่ระหว่าง 0.703 - 0.965 และมีค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.992 และแบบสอบถามสภาพที่พึงประสงค์มีค่าอำนาจจำแนกอยู่ระหว่าง 0.313 - 0.965 และมีค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.976 สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ร้อยละส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และค่าร้อยละความก้าวหน้าและระยะที่ 3 ประเมินความมีประสิทธิผลของรูปแบบการพัฒนาภาวะผู้นำเชิงนวัตกรรมของครูในโรงเรียนมัธยมศึกษา ภาคตะวันออก เฉียงเหนือ กลุ่มเป้าหมายที่ใช้ในการการพัฒนา คือ ข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา จำนวน 32 คน แบ่งเป็นโรงเรียนขนาดเล็ก ขนาดกลาง ขนาดใหญ่และขนาดใหญ่พิเศษ จำนวน 4 โรงเรียน โรงเรียนละ 8 คน ซึ่งเป็นตัวแทนกลุ่มสาระการเรียนรู้ 8 กลุ่มสาระการเรียนรู้ 
      ผลการวิจัยพบว่า 
          1. การศึกษาองค์ประกอบหลักและองค์ประกอบย่อยของภาวะผู้นำเชิงนวัตกรรมของครูในโรงเรียนมัธยมศึกษา ภาคตะวันออกเฉียงเหนือ ประกอบด้วย 6 องค์ประกอบหลัก และ 22 องค์ประกอบย่อย ดังนี้
1) การมีวิสัยทัศน์เชิงนวัตกรรม ประกอบด้วย การสร้างวิสัยทัศน์นวัตกรรม การเผยแพร่วิสัยทัศน์นวัตกรรม และการปฏิบัติตามวิสัยทัศน์นวัตกรรม 2) การสร้างเครือข่ายเชิงนวัตกรรม ประกอบด้วย การสร้างเครือข่ายเชิงนวัตกรรม การติดต่อสื่อสารอย่างสร้างสรรค์ การแลกเปลี่ยนเรียนรู้และการแก้ปัญหาร่วมกัน และการสนับสนุนนวัตกรรม 3) การสร้างบรรยากาศเชิงนวัตกรรม ประกอบด้วย การรักษาบรรยากาศที่ดีในการทำงาน การอำนวยความสะดวกอุปกรณ์เครื่องมือในการสร้างนวัตกรรม และการสร้างแรงบันดาลใจให้ครูซึ่งเป็นบุคลากรสร้างหรือพัฒนานวัตกรรม 4) การคิดสร้างสรรค์นวัตกรรม ประกอบด้วย การคิดสร้างสรรค์ การทำงานร่วมกับผู้อื่นได้อย่างสร้างสรรค์ การบูรณาการทางเทคโนโลยีในการสร้างนวัตกรรม และการมีความคิดหลากหลายและการคิดริเริ่มในการพัฒนานวัตกรรม 5) การสร้างนวัตกรรมของครู ประกอบด้วย การออกแบบนวัตกรรมที่สอดคล้องกับภาระงานของครู วิธีการนำนวัตกรรมไปใช้ การวัดและประเมินผลการใช้นวัตกรรม และการพัฒนานวัตกรรมเพื่อต่อยอด และ  6) การถ่ายทอดผลงานนวัตกรรม ประกอบด้วย การถ่ายทอดผลงานนวัตกรรมที่สอดคล้องกับภาระงานของครู กระบวนการที่ชัดเจนและสามารถนำไปใช้ได้ เกิดการยอมรับของครูและเกิดประโยชน์ต่อโรงเรียนและสังคม 
          2. การสร้างและพัฒนารูปแบบการพัฒนาภาวะผู้นำเชิงนวัตกรรมของครูโรงเรียนมัธยมศึกษา ภาคตะวันออกเฉียงเหนือ พบว่า รูปแบบการพัฒนาภาวะผู้นำเชิงนวัตกรรมของครูในโรงเรียนมัธยมศึกษา ภาคตะวันออกเฉียงเหนือ ประกอบด้วย 1) หลักการ 2) วัตถุประสงค์ 3) เนื้อหา 4) กระบวนการพัฒนา และ 5) การวัดและประเมินผล โดยภาพรวม ด้านความถูกต้อง ความเหมาะสม ความเป็นไปได้ และความเป็นประโยชน์ มีค่าเฉลี่ยอยู่ในระดับมากที่สุด 
          3. ประสิทธิผลของรูปแบบการพัฒนาภาวะผู้นำเชิงนวัตกรรมของครูในโรงเรียนมัธยมศึกษา ภาคตะวันออกเฉียงเหนือ พบว่า ภาวะผู้นำเชิงนวัตกรรมของครูในโรงเรียนมัธยมศึกษา ภาคตะวันออกเฉียงเหนือมีพัฒนาการเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง โดยรวมมีค่าเฉลี่ยการประเมินครั้งที่ 9 (= 4.20) สูงกว่าครั้งที่ 1 (= 2.27) ซึ่งมีค่าเฉลี่ยเพิ่มขึ้น 1.93 มีร้อยละความก้าวหน้า เท่ากับ 70.69 เมื่อพิจารณาเป็นด้าน โดยเรียงลำดับ จากมากไปน้อย พบว่า การถ่ายทอดผลงานนวัตกรรมพัฒนาเพิ่มขึ้นมากที่สุด ร้อยละ 85.89 รองลงมาคือ การคิดสร้างสรรค์นวัตกรรม ร้อยละ 82.64 การสร้างนวัตกรรมของครู  ร้อยละ 81.39 การสร้างบรรยากาศเชิงนวัตกรรม ร้อยละ 72.97 การมีวิสัยทัศน์เชิงนวัตกรรมร้อยละ 63.17 และการสร้างเครือข่ายเชิงนวัตกรรม ร้อยละ 61.64

           The purposes of this research were 1) to study the main components and sub - components of innovative leadership among teachers in secondary schools in the Northeastern region; 2) to create and develop a model for innovative leadership development among teachers in secondary schools in the Northeastern region; and 3) to evaluate the effectiveness of the innovative leadership development model for teachers in secondary schools in the Northeastern region. The research methodology consists of 3 phases and 8 steps: Phase 1 involves studying the main components and sub-components of innovative leadership among teachers in secondary schools in the Northeastern region; Phase 2 focuses on creating and developing a model for innovative leadership development among teachers in secondary schools in the Northeastern region. This phase utilized a needs assessment questionnaire to evaluate the components of innovative leadership among secondary school teachers in the Northeastern region.
The questionnaire measuring current conditions demonstrated strong discriminatory power ranging from 0.703 to 0.965, with a reliability coefficient of 0.992. The questionnaire measuring desired conditions showed discriminatory power ranging from 0.313 to 0.965, with a reliability coefficient of 0.976. Statistical analysis methods employed in this research included mean, percentage, standard deviation, and percentage of progress; and Phase 3 evaluates the effectiveness of the innovative leadership development model for teachers in secondary schools in the Northeastern region. The target group for development consists of 32 teachers and educational personnel, divided across 4 schools of different sizes (small, medium, large, and extra - large), with 8 participants from each school representing the 8 learning subject groups.
          The findings were as follows:
               1. The study of main components and sub - components of innovative leadership among teachers in secondary schools in the Northeastern region revealed 6 main components and 22 sub - components as follows: 1) Innovative vision, comprising: creating an innovative vision, disseminating the innovative vision, and implementing the innovative vision; 2) Innovative networking, comprising: establishing innovative networks, creative communication, collaborative learning and problem-solving, and supporting innovation; 3) Creating an innovative atmosphere, comprising: maintaining a positive working environment, facilitating equipment and tools for innovation creation, and inspiring teachers to create or develop innovations; 4) Creative thinking for innovation, comprising: creative thinking, creative collaboration with others, technological integration in innovation creation, and diverse thinking and initiative in innovation development; 5) Teacher innovation creation, comprising: designing innovations consistent with teachers' workload, methods of implementing innovations, measuring and evaluating innovation usage, and developing innovations for further advancement; 6)Innovation dissemination, comprising: disseminating innovative work consistent with teachers' workload, establishing clear and applicable processes, gaining teacher acceptance, and creating benefits for schools and society.  
            2. The developed model for enhancing innovative leadership among teachers in Northeastern secondary schools consists of; 1) principles of the model, 2) objectives of the model, 3) content of the model, 4) development process, and 5) measurement and evaluation. Overall, the model's accuracy, appropriateness, feasibility, and utility were rated at the highest level.
            3. The effectiveness evaluation revealed that innovative leadership among teachers in Northeastern secondary schools continuously improved. The overall mean score in the 9 assessment (x̄ = 4.20) was higher than the 1^st assessment (x̄ = 2.27), showing an increase of 1.93 with a progress percentage of 70.69%. When considering individual components, from highest to lowest improvement: Innovation Dissemination increased the most at 85.89%, followed by Creative Innovation Thinking at 82.64%, Teacher Innovation Creation at 81.39%, Creating an Innovative Atmosphere at 72.97%, Innovative Vision at 63.17%, and Building Innovative Networks at 61.64%.