การวิจัยครั้งนี้มีความมุ่งหมายเพื่อ 1) สร้างแผนการจัดการเรียนรู้โดยสะเต็มศึกษา บูรณาการกับ TPACK หน่วย กระบวนการเปลี่ยนแปลงลมฟ้าอากาศของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1ให้มีประสิทธิภาพตามเกณฑ์ 80/80 2) ศึกษาและเปรียบเทียบความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนก่อนเรียนและหลังเรียน3) เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน ก่อนเรียนและหลังเรียนและ 4) ศึกษาคุณลักษณะอันพึงประสงค์ของนักเรียน หลังการจัดการเรียนรู้โดยสะเต็มศึกษา บูรณาการกับ TPACK กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัย คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1/1 โรงเรียนพังโคนวิทยาคม สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาสกลนคร ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2567 จำนวน 38 คน ได้มาโดยการสุ่มตัวอย่างแบบกลุ่ม เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ 1) แผนการจัดการเรียนรู้โดยสะเต็มศึกษา บูรณาการกับ TPACK 2) แบบทดสอบวัดความคิดสร้างสรรค์ 3) แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และ 4) แบบสอบถามคุณลักษณะอันพึงประสงค์ของนักเรียนสถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และสถิติทดสอบค่าทีแบบไม่เป็นอิสระต่อกัน
ผลการวิจัยพบว่า
1. แผนการจัดการเรียนรู้โดยสะเต็มศึกษา บูรณาการกับ TPACK หน่วยกระบวนการเปลี่ยนแปลงลมฟ้าอากาศ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1มีประสิทธิภาพเท่ากับ 81.96/83.44 ซึ่งสูงกว่าเกณฑ์ 80/80 ที่กำหนดไว้
2. ความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 หน่วยกระบวนการเปลี่ยนแปลงลมฟ้าอากาศ จัดการเรียนรู้โดยสะเต็มศึกษา บูรณาการกับ TPACKมีคะแนนก่อนเรียน เท่ากับ 69.05 และคะแนนหลังเรียน เท่ากับ 82.11 เมื่อเปรียบเทียบคะแนนความคิดสร้างสรรค์เฉลี่ยหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 แสดงให้เห็นว่าการจัดการเรียนรู้ที่พัฒนาขึ้นกระตุ้นให้นักเรียนเกิดความคิดสร้างสรรค์ สามารถนำความรู้ที่ได้จากการเรียนไปต่อยอดความคิดในการออกแบบ และการสร้างสรรค์ชิ้นงานใหม่ ๆ
3. ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 หน่วยกระบวนการเปลี่ยนแปลงลมฟ้าอากาศ จัดการเรียนรู้โดยสะเต็มศึกษา บูรณาการกับ TPACKมีคะแนนเฉลี่ยก่อนเรียนเท่ากับ 17.84 และคะแนนเฉลี่ยหลังเรียน เท่ากับ 26.36 เมื่อเปรียบเทียบคะแนนเฉลี่ยหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01
4. คุณลักษณะอันพึงประสงค์ของนักเรียน หลังการจัดการเรียนรู้โดยสะเต็มศึกษา บูรณาการกับ TPACK โดยภาพรวมอยู่ในระดับมาก ( x̄ = 2.87) เพราะครูผู้สอนได้ชี้แนะให้นักเรียนเห็นภาพและให้ฝึกปฏิบัติตนให้ถูกต้องตามกฎระเบียบ มีความรอบคอบและมีวินัยต่อหน้าที่ที่ตนได้ปฏิบัติ
The purposs of this were to 1) construct lesson plans using STEM education Integrated with TPACK on Climate Change Process unit for Mathayomsuksa 1 students tomeet the criteria efficiency of 80/80, 2) study and compare students’ creativity before and after the intervention, 3) compare students’ learning achievement before and afterthe intervention, and 4) examine students’ desirable characteristics after the intervention. The sample, obtained through cluster random sampling, consisted of 38 students fromMathayomsuksa 1/1 Phagkhonwittayakhom School under the Secondary Educational Service Area Office Sakon Nakhon, during the second semester of the academic year2024. The research instruments included: 1) lesson plans of STEM education combined with TPACK, 2) a creativity test, 3) a learning achievement test, and 4) a questionnaire for desirable characteristics. Statistic tools fordata analysis were percentage, mean, standard deviation, and t-test for Dependent Samples.
The research findings revealed that:
1. The lesson plans using STEM education combined with TPACK Climate Change Process unit for Mathayomsuksa 1 students reached the efficiency of 81.96/83.44,exceeding the set criteria of 80/80.
2. The creativity of Mathayomsuksa 1 students on Climate Change Process unit had pretest and posttest scores of 69.05 and 82.11. By comparison, the students’creativity after intervention was statistically higher than that of before at the .01 significance level. This result indicated that the constructed learning management could foster the students’ creativity, and the students could be able to further the knowledge in design and creating novel products.
3. The learning achievement of Mathayomsuksa 1 students on Climate Change Process unit using STEM education combined with TPACK demonstrated pretest and posttest scores of 17.84 and 26.36. The comparison revealed that the posttest mean score was statistically higher than that of the pretest at the .01 significance level.
4. The desired characteristics after the intervention using STEM Education combined with TPACK was at a high level (x̄ = 2.87), Because the teacher has given students guidance and given them practice in behaving correctly according to the rules, being careful and disciplined in their duties.
