การวิจัยครั้งนี้มีความมุ่งหมายเพื่อ 1) สร้างแผนการจัดการเรียนรู้แบบสตีมศึกษา บูรณาการกับ Canva หน่วย การแยกสาร ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ให้มีประสิทธิภาพสูงกว่าเกณฑ์ 80/80 2) ศึกษาและเปรียบเทียบความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 หน่วย การแยกสาร ก่อนเรียนและหลังเรียน โดยการจัดการเรียนรู้แบบสตีมศึกษา บูรณาการกับ Canva 3) เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ก่อนเรียนและหลังเรียน และ 4) ศึกษาคุณลักษณะอันพึงประสงค์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ที่มีต่อการจัดการเรียนรู้แบบสตีมศึกษาบูรณาการกับ Canva กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัย คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2/1 ปีการศึกษา 2567 จำนวน 33 คน ได้มาโดยการสุ่มตัวอย่างแบบกลุ่ม เครื่องมือวิจัย ได้แก่ 1) แผนการจัดการเรียนรู้สตีมศึกษา บูรณาการกับ Canva 2) แบบทดสอบวัดความคิดสร้างสรรค์3) แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และ 4) แบบสอบถามคุณลักษณะอันพึงประสงค์ของนักเรียน สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ยส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และสถิติทดสอบค่าทีแบบไม่เป็นอิสระต่อกัน
ผลการวิจัยพบว่า 1. แผนการจัดการเรียนรู้แบบสตีมศึกษา บูรณาการกับ Canva หน่วยการ แยกสาร ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 มีประสิทธิภาพเท่ากับ 82.82/82.45สูงกว่าเกณฑ์ 80/80 ที่กำหนดไว้
2. ความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 หน่วย การแยกสาร โดยการจัดการเรียนรู้แบบสตีมศึกษาบูรณาการกับ Canva มีคะแนนก่อนเรียน เฉลี่ย 63.45 คะแนน และคะแนนหลังเรียน เฉลี่ย 82.45 คะแนน เมื่อเปรียบเทียบความคิดสร้างสรรค์เฉลี่ยหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 แสดงให้เห็นว่า การจัดการเรียนรู้ช่วยให้นักเรียนเกิดความคิดสร้างสรรค์ สามารถนำความรู้ที่ได้จากการเรียนรู้ไปต่อยอดเพื่อพัฒนา และการสร้างสรรค์ผลชิ้นงานใหม่ ๆ
3. ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 หน่วยการแยกสาร โดยการจัดการเรียนรู้แบบสตีมศึกษา บูรณาการกับ Canva มีคะแนนเฉลี่ยก่อนเรียน 15.94 คะแนน และคะแนนเฉลี่ยหลังเรียน 24.73 คะแนน เมื่อเปรียบเทียบคะแนนเฉลี่ยหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01
4. คุณลักษณะอันพึงประสงค์นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ที่มีต่อการจัด การเรียนรู้แบบสตีมศึกษา บูรณาการกับ Canva หน่วย การแยกสาร มีค่าเฉลี่ย 2.99 โดยภาพรวมอยู่ในระดับมาก แสดงให้เห็นว่า ครูมีบทบาทสำคัญในการกระตุ้นในนักเรียนมีคุณลักษณะอันพึงประสงค์เพิ่มมากขึ้น
The purposes of this research were to 1) develop lesson plans based on STEAM Education with Canva integration on the Substance Separation Unit for Mathayomsuksa 2 students, aiming to achieve the expected efficiency criteria of 80/80, 2) examine and compare Mathayomsuksa 2 students’ creative thinking before and after the intervention, 3) compare Mathayomsuksa 2 students’ learning achievement before and after the intervention, and 4) examine students’ desirable characteristics after learning through the developed learning management. The sample, selected through a cluster random sampling, consisted of 33 students from Mathayomsuksa 2/1 during the second semester of the 2024 academic year. The research instruments included 1) lesson plans based on STEAM Education with Canva integration, 2) a creative thinking test, 3) a learning achievement test, and 4) a set of questionnaires assessing desirable characteristics. Statistics for data analysis were percentage, mean, standard deviation, and Dependent Samples t-test.
The results were as follows:
1. The efficiency of the lesson plans for the Substance Separation Unit based on STEAM Education with Canva integration was 82.82/82.45, exceeding the expected criterion of 80/80.
2. The Mathayomsuksa 2 students’ creative thinking after the intervention was significantly higher than before, with the mean post-test and pre-test scores being 82.45 and 63.45, respectively, at the .01 level of significance. This indicated that the developed learning management helped students improve creative thinking, enabling them to apply the knowledge gained in producing creative outputs.
3. The Mathayomsuksa 2 students’ learning achievement after the intervention was higher than before, with the mean scores being 24.73 and 15.94, respectively, at the .01 level of significance.
4. The students’ overall desirable characteristics were rated at a high level, with a mean score of 2.99 after the intervention, suggesting that the well-designed lesson plans, instructional activities, and teacher facilitation collectively contributed to their development.
